Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у школьников

• Автор: Рыманова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования познавательного интереса к математике у школьников в условиях технологического подхода к учебному процессу.
1.1. Познавательный интерес как дидактическая категория.
1.2. Сущность технологического подхода к проектированию учебного процесса, обеспечивающего формирование познавательного интереса.
1.3. Методическая концепция формирования познавательного интереса в педагогической технологии В.М. Монахова специальные программы развития и ориентиры развития.
Глава . Методическая система формирования познавательного интереса у школьников при проектировании учебного процесса по математике.
2.1. Методические особенности конструирования специальных программ формирования познавательного интереса у школьников к математике.
2.2. Технологические процедуры встраивания специальных программ развития в технологическую карту.
2.3. Развитие и систематизация инновационных компонентов профессиональной деятельности учителя при конструировании программ развития и их реализации в учебном процессе.
2 4. Система подготовки студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности по проектированию программ развития и технологическому использованию ориентиров развития спецкурс.
Заключение
Литература


Рте А Н. Леонтьев полагал [5], что для возбуждения интереса, необходимо создать мотив, а потом вложить в него цель. Изучение работ Л И. Божович [, ], А Н. Леонтьева [5, 6], А. К. Марковой [4, 5, 7], Н. Г. Морозовой [0, 1], Л. С. Славиной [2], Г. И. Щукиной [7, 8, 0] и др. И в этом контексте познавательный интерес выступает как ценнейший мотив деятельности ученика. Нам наиболее близка модель формирования познавательных интересов как мотивов, разработанная в трудах А. Если интерпретировать различные подходы к формированию познавательных интересов у школьников (А Н. Леонтьев, А. К. Маркова и др. Формирование познавательных интересов при обучении математике. Анализ позиций Л И. Божович [], А Н. Леонтьева [5, 6], А. К. Марковой [4, 7], Н. Г. Морозовой [0, 1], Г. И. Щукиной [7, 9] позволил выяснить, что мотивационная сфера учения определяется следую! Поэтому его можно рассматривать и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. В этом заключается элемент технологического конструирования программы формирования интереса. Следует отметить, что в мотиве выражается влияние окружающей действительности на человека, которое рождает определенное отношение к объективному миру. Но, для образования мотивов внешних воздействий недостаточно. Мотивы должны опираться на потребности самой личности Однако мы не согласны с точкой зрения B. C. Ильина [, ] и др. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется учащийся. Это необходимо использовать при его формировании, так как взаимосвязь мотивов обогащает человека, а интерес к познанию влияет на нравственную, моральную и другие стороны личности. Следует отметить, что пробуждение интереса обязательно ведет к пробуждению внимания. Существуют три ступени внимания, которые имеют непосредственное отношение к учебному процессу и познавательному интересу ученика: непроизвольное внимание (на згой стадии интерес эмотивен, он исчезает вместе с ситуацией, породившей его); произвольное внимание (интерес здесь подавлен, подчинен воле ученика и внешним требованиям учителя); послепроизвольное внимание — в полной мере сопряжено с достаточно высоким уровнем познавательного интереса. Связь интереса с положительными эмоциями особенно важна на начальных этапах возникновения любознательности школьника, но для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности, а также связанные с ней способности к самостоятельной постановке учебных целей и их разрешению Это обеспечивает включение ученика в проектировочную деятельность на уровне целей. Мы хотим особо подчеркнуть, что познавательный интерес, являющийся сильным мотивом учения, создает «внутреннюю среду» (Г. И. Щукина [9]), определяет «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский []) и меняет саму деятельность, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение. Это является приоритетным моментом в нашей методической концепции формирования интереса. Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, так как интерес является непосредственным внутренним побудителем познавательной деятельности. Однако его нельзя сводить к мотиву. Познавательный интерес непосредственным образом влияет на деятельность ученика, которая становится продуктивной. В свою очередь, успешная познавательная деятельность укрепляет интерес к познанию. Анализ взглядов по теории деятельности дан в трудах Б. Г. Ананьева [8, 9], М. В. Демина [], А Н. Леонтьева [6], Б. Ф; Ломова [1], С Л. Рубинштейна [0,1], Н. Ф. Талызиной [9]. Познавательную деятельность ученика в учебном процессе можно считать фундаментальной. К сожалению, не каждый педагог ставит перед собой задачу сформировать познавательный интерес. Мы пытаемся исправить это, проектируя учебный процесс. Диалектика формирования и развития интереса (Б. Г Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др. Синтезацию различных моделей отношений в учебно-познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев [], Н. Г. Морозова [0], С.