Вариативное обучение русскому (родному) языку в антропоцентрическом аспекте

• Автор: Сидоренков, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 75 с.; 20х15 см

Введение
Язык как средство общения вариативен. Вариативность, обусловливающая свободу применения языка, определяется, с одной стороны, системными связями языковых единиц выбор одной единицы языка вынуждает говорящегопишущего использовать и ту единицу, которая связана с уже выбранной, с другой, нормой, где система языка не регулирует употребление языковых единиц. Вариативность распространяется на единицы всех уровней языка. Кодирующий информацию говорящий, пишущий, отталкиваясь от вариативности языка, выбирает необходимые языковые единицы в соответствии с речевым намерением и условиями коммуникации, декодирующий слушающий, читающий сравнивает сличает предложенный текст с возможными вариантами передачи информации и таким образом переходит с уровня поверхностного языкового прочтения на уровень глубинного восприятия текста подтекста.
Обучение также вариативно вопервых, это разные уровни изучения русского языка базисный стандартный, углубленный на уроке или во внеассной работе, специализированное изучение родного языка вовторых,
оптимальный вариант обучения каждого школьника обусловлен его индивидуальнотипологическими и половозрастными особенностями.
Вариативное обучение такой способ организации учения школьника как субь ектной деятельности по усвоению общественноисторического опыта знаний, умений, навыков, способов умственных действий, а также эмоциональноценностного отношения к учебному предмету и интеллектуальному труду путем его активной переработки и присвоения в том виде, который соответствует способностям учащегося использовать этот опыт в собственной деятельности при постоянно изменяющихся условиях ее осуществления.
Опорными в разработке модели вариативного обучения русскому родному языку становятся конституирующие понятия языковая личность .человек как лицо говорящее представитель языкового коллектива и главное действующее лицо мира, о котором он говорит Г А. Золотова, язык, речь, речевая деятельность, текст, предложение, слово.

Актуальность

Опорными в разработке модели вариативного обучения русскому родному языку становятся конституирующие понятия языковая личность . Г А. Золотова, язык, речь, речевая деятельность, текст, предложение, слово. Актуальность исследования. Согласно общей теории функциональных систем . Ю. М. Пратусевич, М. В. Сербиненко, М. В. Орбачевская. Традиционное же обучение строится на классической рефлекторной теории, что делает процесс обучения безличпостным, носящим характер монолога. Такое обучение русскому языку неизбежно приводит к лингво центризму. В организованном таким образом учебном процессе на каждом уроке возникает от до 0 ситуаций психологической несовместимости педагога и детей В. А. КанКалик, Н. Д. Никандров. Цель исследования создание технологичной дидактической системы обучения русскому родному языку на основе антропоцентрического подхода. При этом под технологичностью понимается такое свойство этой системы, которое обеспечивает высокий образовательный и развивающий эффект независимо от субъективных условий опыт учителя, стартовые возможности учеников за счет формирования у школьников общеучебных умений текстов о сприятия и текстообразования. Объектом исследования является учащийся субъект учебной деятельности, направленной на постижение родного языка как средства саморазвития. Предметом выступает учебная деятельность учение как индивидуальная деятельность, обеспечивающая формирование способов учебной работы основной единицы учения, в которой формируются и реализуются познавательные способности ребенка. Гипотеза исследования изучение русского родного языка как средства саморазвития, что обусловливает психологический комфорт особое эмоциональное состояние удовлетворения, возникающее в процессе разрешения учебных противоречий, отражающее право, готовность и способность личности действовать адекватным образом в проблемной ситуаций и вселяющее веру в собственные силы компетентность, а также использование активных технологий обучения, имеющих лично. А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, Л. И. Айдарова, А. Г. Асмолов, Л. В. Занков, И А. Зимняя, В. П. Зинченко и др. И С. П. Я. Гальперин, Н. Д. Б. Эльконин и речевого А. А. А. Залевская, А. А. Леонтьев и др. М. М. Бахтин, В. Ш. А. Д. Н. Богоявленский, С. М. Бондаренко, Г. Г. Граиик, А. И. Власенков, Т. К. Донская, Д. А. Концевая, Н. А. Менчинская, В. В. Репкин и др. И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмуд ов И др. Л. И. Айдарова, X. И. Лийметс. И. Ломпшер, В. Я. Ляудис. А. К. Маркова, А. В. Мудрик, В. В. Рубцов, Д. И. Фс л ьдш теин и др. А. А. Бодалев, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, В. А. КанКалик А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. В. Рыжова и др. Л. П. М. Т. Баранов, Г. И. Блинов, Б. Ф. Глебова, Д. В. Дудников, Л М. Зсльманова, Н. А. Ипполитова. Ю. Купалова, Т. А. Ладыженская, А. Ф. Ломизов, М. Р. Львов, С И. Львова, Л. Максимов. Т. В. Напольнова, В. П. Озерская, В. В. Осокин, Т. М. Пахиова, И. А. Нленкия, 3. А. Потиха, Г. Приступа, М. М. Разумовская, А. Текучсв, Л. А. Тростенцова, Л. II. Федоренко, Т. И. Чижова, М. Антропоцентрический подход к изучению родного языка как средства саморазвития базируется на идее развивающего обучения, которое предполагает интенсивное формирование обобщенных интеллектуальных, специальных и творческих способностей личности учащегося Л. И. Айдарова. Д. Н. Богоявленский, Дж. Брунер, А. И. Власенков, В. В. Давыдов, Т. Ф. Жуйков, И. А. Зимняя, Г. Д. Кириллова, В. В. Крутецкий, А. Ю. Купалова, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, Т. В. Напольнова, И. М. Подгаецкая, М. С. Скатким, Л. А. Тростенцова, Н. И. Ушаков, И. С. Якиманская и др. Проблемное обучение как тип развивающего обучения обеспечивает формирование продуктивного мышления, творческого воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций А. В. Брушлииский, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкии, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др. Творческий процесс рассматривается как механизм саморазвития С. М. Бондаренко, Г. Г. Гранин, Л. А. Концевая, Н. А. Пономарев, В. С. Ротенберг, А. Т. Шумилин и др.