Разработка тестов образовательных достижений школьников по информатике на основе конкретизации требований к результатам обучения

• Автор: Самылкина, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.стр.

Глава I. Теоретические основы построения измерителей в форме тестов для оценки достижений школьников ПО
информатике

1.Функции проверки и оценки результатов обучения в учебном процессе

2.Основные подходы к оценке

результатов обучения

3.Проблема разработки требований к

результатам обучения

4.Тестовая форма построения

измерителей4

5. Требования к измерителям.
6.Конкретизация требований к уровню
подготовки учащихся
Глава II. Технология разработки тестов на основе конкретизированных требований к
результатам обучения
1. Этапы разработки измерителей
1.1 Планирование проверочной работы 7
1.2 Разработка тестовых заданий.
1.3 Экспертная оценка заданий.
1.4 Экспериментальная проверка заданий.
1.5 Анализ и доработка заданий по результатам экспериментальной
апробации.
1.6 Конструирование проверочной
работы.
1.7 Выведение критериального балла
1.8 Экспериментальная проверка
работы.
2. Использование тестов для оценки достижения требований к обязательному уровню подготовки учащихся по информатике
Заключение
Приложение 1.
Приложение 2.
Список литературы


Экспериментальная проверка прошла в ходе централизованного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации Центром тестирования МПГУ (Приказ № от г. Министерства общего и профессионального образования РФ). Апробация диссертации. Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк Московской области в году. На защиту выносятся: 1. Структура диссертации. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЕЙ В ФОРМЕ ТЕСТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ. Важным компонентом работы учителя является его проверочно-оценочная деятельность. Отечественной и зарубежной психологией и педагогикой определены роль и назначение оценки учебных достижений школьников в процессе обучения. Информационная функция контроля (иногда её называют «учётно-контрольной») подразумевает систематический учёт результатов обучения, это позволяет учителю контролировать успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса. Проводится текущий контроль регулярно по окончании изучения темы или раздела предметного курса. Обучающая функция контроля важна для закрепления и углубления знаний учащихся и проявляется в том, что в процессе проверки знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на самом существенном в учебном материале, на важнейших мировозренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися. Воспитательная (мотивационная) функция контроля и оценки проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты служит мотивацией в учебе, развивает у учащихся умения самоконтроля и самооценки. По мнению академика А. А.Кузнецова, пришло время выделить ещё одну функцию проверки и оценки результатов обучения - аттестационную. К учащимся оценка обращена всеми своими функциями/ к учителям и администрации учебного заведения -большинством из них; к органам народного образования и общественности - диагностической и информационной. Поэтому своё назначение оценка реализует в учебном процессе лишь в том случае, если она объективна и достоверна. ОБУЧЕНИЯ. Нормированный подход предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определённого содержания в рамках каких-либо устоявшихся норм выполнения заданий учащимися. Во-первых, с позиции деятельностного подхода к обучению, любые знания лучше усвоены, если закреплены в деятельности. Можно поставить целью обучения овладения определёнными навыками в процессе деятельности, и это овладение на заданном уровне можно проверить в ходе критериального тестирования. Во-вторых, в связи с индивидуализацией обучения на современном этапе. Такая точка зрения означает, что индивидуальные различия сказываются на длительности усвоения, а не на конечном достижении, как предполагается при традиционном подходе» []. Из этого следует, что при проверке овладения навыком индивидуальные различия не представляют почти никакого интереса. Поэтому критериальноориентированный подход сводит индивидуальные различия к минимуму. Подобные тесты овладения навыком используются Калифорнийским бюро тестов для средних классов школы. Р.Л. Ибел описал примеры заданий на сравнение качества почерка и рисунка со стандартным эталоном. Педагогическое понятие «овладел навыком» по принципу «всё или ничего» было популярным в - годы нашего столетия, но позже было забыто* По мнению А. В «Законе Российской Федерации об образовании» говорится, что образовательным стандартом «. Это нашло отражение в проекте общеобразовательного стандарта по информатике. Переход к новой структуре обучения информатике на основании решения Коллегии Министерства образования №4/1 от г. На этом этапе возможна другая линия курса на формирование и развитие умений анализировать и строить информационно-логические модели (безмашинный вариант начальные классы + компьютерная поддержка в 5-6 классах). Второй этап (7-9 классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике.