Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике

• Автор: Казенас, Владимир Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема развития физикотехнического творчества

учащихся при обучении физике

1.1. Социальноэкономические и научнометодические

предпосылки становления проблемы

1.2. Современное состояние проблемы творчества и

творческого развития в философской, психологопедагогической и методической литературе

1.3. Состояние проблемы развития физикотехнического

творчества в школьной практике

Выводы по главе 1.

Глава 2. Развитие физикотехнического творчества
учащихся при обучении физике
2. 1. Содержание и методы развития физикотехнического
творчества учащихся в процессе обучении физике
2.2. Организация физикотехнического творчества учащихся
в различных видах учебной деятельности
2.3. Реализация процесса развития физикотехнического
творчества учащихся при обучении физике.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Педагогический эксперимент и его итоги
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы


Герд писал, что детям необходимо дать “возможность делать самостоятельные опыты и наблюдать естественные тела” (, с. Некоторые принципиальные вопросы методики преподавания физики, в том числе и вопрос о применении самостоятельного эксперимента, были рассмотрены в первом методическом пособии Ф. Н.Шведовым (6). Так, параллельно с решением вопроса о внедрении эксперимента в процесс обучения физике появляются работы по организации и методике проведения некоторых лабораторных занятий по физике (И. В.Глинка, Ф. Н.Индриксон, В. ВЛермантов и др. П.А. Знаменский () не раз говорил о необходимости уделять больше внимания в обучении экспериментальному методу. В период с конца и начала веков появилось значительное количество публикаций, посвященных демонстрационным опытам, экспериментальным исследованиям, лабораторным занятиям (; ; 2; 6; 5 и др. В программах же по физике и в других официальных документах вопрос о развитии физико-технических умений и навыков, развитии творческого мышления учащихся при изучении физики еще не ставился. Лишь в г. Следует отметить, что данное решение не было выполнено. Это объясняется, прежде всего, слабой материально-технической базой школ и гимназий, отсутствием промышленного выпуска физического оборудования для практических работ и демонстраций, хотя некоторые учителя использовали для опытов самодельные приборы и установки. В -гг. Мы считаем, что именно с реализации принципа политехнического обучения в общеобразовательной школе берет свое начало проблема развития физико-технического творчества учащихся. Следует отметить, что внедрение в практику массовой школы демонстрационного учебного эксперимента, лабораторных и практических работ, самостоятельных опытов и исследований, организация работы физических кружков и клубов параллельно с реализацией принципа политехнизации заложило основу всей работы по развитию творческих способностей учащихся, развитию их физико-технического творчества. Важным этапом в исследовании проблемы развития физико-технического творчества учащихся мы считаем появление в г. В.Б. Толмачева “Техническое любительство”. В своей работе М. Зарецкий отмечает, что школа должна не только знакомить учащихся с общими основами производства, но и научить их применять знания в новых условиях, развить инициативу, творческие силы. Он рекомендует чаще использовать в связи с прохождением физики и химии задания по изобретению и усовершенствованию приборов (, с. В это же время Н. С.Ф. Покровским была разработана методика использования в преподавании физики домашних опытов и наблюдений (). К началу Великой отечественной войны в нашей стране была создана целостная система физического оборудования и фактически налажен его выпуск. Война задержала этот процесс, но в послевоенный период идеи политехнического образования продолжали развиваться. В это время программы и учебники содержали значительное количество производственнотехнического материала. Но обычно технический материал, например, в программах по физике, стоял в конце тем программы. На изучение этого материала нередко не оставалось достаточно времени. Учителя, в свою очередь, часто вовсе не останавливались на этих вопросах, поскольку сами неудовлетворительно были знакомы с техническими применениями физики, или знакомили с ним учащихся наспех, схематично, так, что у учащихся не складывалось должного представления об изучаемом предмете (1, с. Там же отмечалось, что физику следует преподавать не абстрактно, а как теоретическое обобщение человеческой практики и доводить изучаемые законы природы (где это возможно) до их практического приложения. Но в основном вопросы практического применения физических знаний решались в технических и физико-технических кружках и клубах. Их количество возрастало, а тематика направлений работы расширялась. К г. На первой общероссийской выставке было выставлено 4 2 физических прибора, изготовленных в творческих лабораториях силами учащихся. Все большее количество школьников стали выписывать научно-популярную и техническую литературу (6, с.