Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "общая биология" в школах с гуманитарной направленностью

• Автор: Абрамова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы построения и развития системы экологогуманистических понятий раздела Общая биология в школах с гуманитарной направленностью

1.1. Взаимосвязь идей экологизации и гуманизации образования как

закономерность развития школы на современном этапе.

1.2. Теоретикометодические предпосылки разработки системы экологогуманистических понятий раздела Общая биология

в школах с гуманитарной направленностью..

1.3. Система экологогуманистических понятий раздела Общая биология, условия ее формирования и развития

в школах с гуманитарной направленностью

1.4. Состояние экологических знаний школьников классов

в школах с гуманитарной направленностью

Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Методика развития системы экологогуманистических понятий раздела Общая биология в условиях экспериментального исследования в школах с гуманитарной направленностью
2.1. Организация экспериментального исследования и условия развития
в нем системы экологогуманистических понятий. Методы
сбора и обработки экспериментальных данных.
2.2. Методика формирования системы экологогуманистических понятий раздела Общая биология класса и ее влияние
на развитие личности школьника.
2.3. Методика формирования системы экологогуманистических понятий раздела Общая биология класса и ее влияние
на развитие личности школьника.0
Выводы по второй главе.6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.8
БИБЛИОГРАФИЯ


Современная деятельность человечества представляет собой мощный экологический фактор, по силе сравниваемый с геологическими процессами. Стихийный характер этой деятельности обусловил реальную угрозу существования жизни на Земле. Актуальной остается проблема будущего развития человека, определения оптимальных условий взаимоотношений людей с меняющейся природной средой. В связи с этим, важной задачей становится введение экологического просвещения (Конференция ООН по проблеме «Планета Земля. Повестка на XXI век», ) и формирование непрерывного экологического образования всего населения планеты. Именно экологическое образование является основой нравственности, опорой для решения многочисленных вопросов практической жизни людей, для определения характера отношений человека к жизни и природе (). Проблеме экологического образования школьников посвящены многочисленные исследования таких известных ученых, как С. В. Алексеева, Н. Д. Андреевой, Н. М. Верзилина, A. A. Вербицкого, С. Н. Глазачева, A. A. Горелова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, С. С. Красновидовой, В. H.H. Моисеева, И. Н. Пономаревой, H. A. Рыкова, И. Т. Суравегиной, Н. М. Черновой и других (7, 8, 9, , , , , , , , , , , , , , , , 4, 5, 9, 1, 6, 9, 0, 1, 7, 9-8, 5, 9, 1, 2, 3 и др. Эти ученые видят суть экологического образования в непрерывности процесса обучения, воспитания и развития личности, направленном на формирование системы понятий по экологии и рационального природопользования, экологических способов деятельности в природе, ответственного отношения к жизни на планете и экологически компетентного поведения в природе. Следовательно, приоритет экологического образования во многом обусловлен ростом значимости и влияния экологии как науки на все сферы человеческой деятельности. Так, в исследованиях И. Н. Пономаревой, современная экология раскрывается как «особая образовательная область, предметом которой является познание законов организации и саморегуляции биоценотических и социо-природных систем разного уровня с целью поддержания жизни на Земле и устойчивого развития человечества. Содержание экологии интегрирует в себе знания о различных видах сложных взаимодействий: эколого-биологи-ческих, эколого-биосферных, социально-экологических» (2, С. Однако, содержание экологии развивается и в настоящее время, так как сегодня актуальной становится проблема «осознания феномена природы как порождающего человека начала, а феномена человека как неотъемлемой части природы» (4, С. Поэтому мы считаем, что в сферу науки экологии должны включаться нравственные, эстетические, этические, гуманистические и многие другие культурологические категории. Именно такое содержание современной науки экологии может и должно быть представлено в современной средней школе. При этом оно должно выступать как составная часть непрерывного процесса экологического образования. Под последним мы понимаем длительный процесс, который осуществляется на всем жизненном пути человека независимо от разнообразных типов учебных заведений и профессиональной деятельности человека в обществе. В условиях непрерывности целью и основным направлением экологического образования «стало развитие экологической культуры» личности каждого ученика (0, С. Следует отметить, что проблеме формирования и развития экологической культуры личности школьника посвящены исследования Л. Н. Захлеб-ного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и многих других ученых (4, , , , , , , , , , , 1, 4, 5, 0, 2, 8, 3, 4, 3, 4, 1, 8, 9, 1, 2 и др. Однако, не смотря на это, в науке до сих пор, отсутствует единое понимание и трактовка сущности понятия «экологическая культура». Так, философский словарь определяет экологическую культуру как «часть нравственной культуры, мировоззрения, проявления личностных отношений человека к природе» (5, С. Многие ученые считают, что развитие экологической культуры у учащихся должно сопровождаться не только формированием соответствующих знаний и способов деятельности, но и определенных качеств личности (, 7, 1 и др. Так, A.