Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы

• Автор: Мащенко, Майя Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы контекстного обучения профильному

курсу Экономическая информатика

1.1. Пути реализации социальноэкономической профильной дифференциации в средней школе
1.2. Контекстный подход и его использование в процессе профильного обучения старшеклассников.

1.3. Некоторые аспекты использования контекстного подхода в обучении

информатике экономической направленности

Выводы.
Глава 2. Методика обучения экономической информатике в профильных классах средней школы.

2.1. Проектирование учебного курса Экономическая информатика

2.2. Формы и методы обучения экономической информатике
2.3. Создание и функционирование школьной торговопроизводственной компании как средства повышения уровня профильной подготовки учащихся
0 Выводы.
Глава 3. Методика проведения и обработка результатов педагогического эксперимента
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Разработка критериев объективной оценки степени обученности и уровня профильной подготовки учащихся с использованием методов математической статистики.
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы
Заключение
Список литературы


Таким образом, становится очевидным, что в современных условиях конкурентной борьбы и безработицы важно научить старшеклассников «определенным действиям, связанным с самоподготовкой и саморазвитием, формированием профессионально значимых качеств для избранной деятельности» [6, с. Рассмотрим это понятие более подробно. Дифференциация является разделением чего-либо на части, на составные компоненты. Дифференциация в науке предполагает выделение частей как самостоятельных объектов познания, а в практике - как автономно функционирующих предметов, явлений, действий. В педагогике появилось новое понятие дифференциации обучения, которое следует понимать как форму организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности [5, с. Аналогичное определение дается В. М. Монаховым: «Под дифференциацией обучения следует понимать создание на основе определенных признаков: интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемых профессий - мобильных или стабильных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к ученикам требования существенно различными» [0, с. ЗО]. С психолого-педагогической точки зрения целью дифференциации обучения является его индивидуализация, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника, что соответствует современному направлению развития образования. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. С дидактической точки зрения целью дифференциации является решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе. Таким образом, все цели дифференциации согласуются с принципами личностно-ориентированного, гуманистического образования, которое подразумевает, что обучаемый становится не объектом, а субъектом образовательного процесса. Смещается и роль учителя появляется потребность в диалоге между учителем и учеником для восстановления обратной связи. Дифференциация и интеграция учебно-воспитательной деятельности. Индивидуализация процессов воспитания и обучения и создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого учащегося. Комфортность учебно-воспитательной деятельности и психологическая защита учащихся. Принятие учащегося таким, каким он есть и вера в его способности. Обоснованность уровня развития каждого ученика. Обеспечение успешности обучения и воспитания. Изменение целевой установки школы. Переориентация внутренних личностных установок учителя. Усиление гуманитарного образования. Постепенное внедрение данных принципов в общеобразовательную школу повлекло разработку достаточно большого числа методов обучения, а следовательно, появление разнообразных педагогических теорий, концепций, позволяющих на научной основе, эффективно и качественно обучать. В этой связи возникает необходимость выбора наиболее эффективных теорий и методов обучения, позволяющих организовать учебный процесс в условиях, определенных целевой установкой школы. Следует отметить, что потребность создания условий для развития наклонностей и способностей каждого учащегося, учет его интересов привели к внешней дифференциации обучения, тогда как принято выделять два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя [6, с. Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т. Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально типологические особенности детей в процесс ее обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или не явным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи» [1]. Разумеется, в реальном учебном процессе оба этих вида дифференциации переплетаются и дополняют друг друга. Наиболее детально схему видов дифференциации можно представить, как показано на рис.