Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования

• Автор: Могилев, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 365 с.

Введение.
Глава 1. Системные основы обучения информатике в общеобразователной школе и педагогическом вузе

1.1. Методология системного анализа в исследовании подготовки по информатике.

1.2. Развитие структуры методической системы обучения информатике в обшеобразовательной школе и педагогическом вузе в современных условиях
1.3. Подготовка учителя информатики в свете современных концепций информатизации образования
Глава 2. Содержание обучения информатике в структуре методической системы общеобразовательной школы и педагогического вуза
2.1. Проблемы развития образовательной области Информатика и отбор содержания образования при

подготовке учителей информатики в педагогическом

вузе.1.

2.2. Развитие образовательных стандартов по информатике

для общего и педагогического образования

2.3. Интеграционные курсы информатики нового типа
Глава 3. Средства новых информационных и коммуникационных технологий в методической системе обучения информатике.
3.1. Дидактические основы компьютерного обучения и формирование готовности к использованию компьютерного обучения при подготовке учителей.
3.2. Подготовка педагогических кадров к исследованиям и разработкам по новым направлениям в развитии компьютерного обучения.
3.3. Подготовка педагогических кадров к использованию компьютерных телекоммуникаций
Глава 4. Управление процессом информатизации образования как подцель в структуре методической системы подготовки учителей информатики.
4.1. Учитель информатики главный субъект организационной поддержки процессов информатизации
в образовательном учреждении.
4.2. Технологические аспекты информатизации учреждений образования в подготовке и работе педагогических
кардров информатики
4.3. Вопросы проектирования информационных систем для нужд образовательных учреждений в подготовке педагоговинформатиков. Проект федерального распределенного банка педагогической информации
Заключение и выводы
Литература


Обобщенная двухконтурная модель механизма управления в социальной системе
управления с обратными связями являются структурными, т. Реализация контуров обратной связи в социальной системе приобретает распределенный и отсроченный характер. Функции осуществления деятельности, измерения, принятия управленческого решения и его исполнения пространственно не разделенные осуществляются в каждой структурной единице социальной системы, и являются скорее относительно обособленными по времени, сменяющимися фазами деятельности, образующими рабочий цикл системы. Второй контур обратной связи, отражающий саморазвитие, совершенствование системы имеет характерное время смены фаз на порядки большее, чем первый контур см. Второй важной особенностью управления социальными системами является циркулирование в них невербальной информации, большое количество неформализуемых, неосознаваемых моментов, делающих управление объективным, не зависящим от сознания его агентов, процессом. Дальнейшее изучение и проектирование процессов управления в социальных системах, в частности, в образовательных системах, требует разработки методологических основ управления. Подавляющее большинство предыдущих исследований управления в социальных системах 1, Ш. Рис 2. ТМО и т. В данной работе мы развиваем информационнологический подход к управлению в социальных системах, позволяющий органично объединить результаты и достижения описанных подходов, системно проектировать оптимальные технологии управления в социальных системах. Такой системный информационнологический подход к управлению
должен базироваться на современной теории информации, охватывающей не только результаты известной шенноновской теории информации. Колмогорова. Системная совокупность результатов о семантической информации в социальных системах является информационной теорией социальных систем. Рассмотрим некоторые начальные понятия этой теории. Определим социальной системой общность людей, существенно связанных между собой некоторой деятельностью, и рассматриваемую как часть человеческого общества в целом, т. Существенность связи проявляется в том. Подчеркнем, что свойство социальный присуще объектам и системам не имманентно, а характеризует скорее процесс их изучения, его направленность на свойства и отношения, характерные для всего человеческого общества в целом. В этом смысле социальная система не может быть замкнутой, обособленной, а должна рассматриваться лишь в контексте актуальных общественных связей и отношений. Принцип изучения социальных систем любая из них подобна человеческому обществу в целом и столь же сложна, так как отражает все существующие в обществе связи и отношения, его генезис и
эволюцию. Открытость социальных систем обуславливает их неравновесность, т. Наиболее широким и важным типом социальных систем являются предприятия и учреждения. Производственная функция предприятий и учреждений является системообразующим фактором, а учет социальных аспектов, влияющих на выполнение производственных функций означает. Социальный аспект жизнедеятельности предприятий и учреждений легко подвергается структурированию, при котором выделяются внешние факторы социального порядка. Всеми атрибутами социальной системы обладает любое образовательное учреждение, сеть или система этих учреждений. Специфика образовательных учреждений связана с тем, что социальный характер имеет сама их производственная функция, направленная на обучение и воспитание, т. По своей сущ
ности образовательный процесс является процессом управления. Применение результатов кибернетики в педагогике началось в конце х годов. Г.Клаус писал кибернетика, например, разработать не только теорию обучающихся автоматов но и. Учитель и ученик при таком подходе рассматривались как звенья системы управления см. В такой модели обучения в роли устройства управления выступает учитель управляемым объектом является учащийся его психическая деятельность имеются каналы прямой и обратной связи, устройства приема, передачи и переработки информации. Однако, с точки зрения современной практики образования такая модель представляется слишком грубой и механистической.