Анализ литературных произведений и воспитание художественного вкуса на уроках азербайджанской литературы в 4-7 классах

• Автор: Ахмедов, Новруз Мамедрагим оглы
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

КАЧЕСТВО ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВКУСОВ УЧАЩИХСЯ . II

1.1. О программах и учебниках II

1.2. Педагогическая и методическая литература

1.3. Состояние преподавания и художественные

вкусы учащихся

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Общие принципы анализа произведений родной литературы в 1УУП классах .

2.2. Содержание художественного вкуса и его особенности

2.3. Возможности воспитания художественного вкуса
на уроках родной литературы .
ГЛАВА 3. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА
3.1. Воспитание художественного вкуса в процессе изучения художественных произведений .
3.2. Анализ литературных произведений с установкой
на воспитание художественного вкуса .
ГЛАВА 4. ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА В ПРОЦЕССЕ
ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛОВ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ .
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В частности, это касается ознакомления учащихся с художественными особенностями произведений мастеров слова, разбора произведений с соблюдением принципа единства формы и содержания;необходимости изучения специфичности литературы. Новые программы, в отличие от старых, имеют немало преимуществ: углублена и конкретизирована объяснительная часть, продуманы принципы отбора произведений, рекомендуемых для изучения, а также определены основные требования по воспитанию художественного вкуса. Ш 2, 5, 6, 9, ЗІ; , № 9. Газета "Эдэбият вэ инджесенэт" ("Литература и искусство"), , № 6. Это не предопределяет изучение всего жанрового и идейно-художественного многообразия литературы. В программах имеются недоработки и такого рода: лирическим и эпическим произведениям, например, отведено больше места, а драматическим - меньше. Авторы программ не учли, что в драматических произведениях учащиеся сталкиваются с разнообразными явлениями, персонажей в них больше, чем в произведениях лирических. Если изучение драматических произведений ограничено временем, то совсем непонятно, что для внеклассного чтения в 1У-УП классах предусмотрено лишь одно произведение - "Весенние воды" ("Бахар сулары") И. Эфендиева. Следовало бы, на наш взгляд, в общем объеме программного материала для изучения драматических произведений предусмотреть необходимое время и место, как это делается в отношении других видов художественной литературы. В новых программах дается также перечень литературы для дополнительного чтения, отводится время для проведения бесед, посвященных современным достижениям советской литературы. Это обусловлено общей задачей развития у школьников склонностей и интереса к литературе, в частности к советской. В программе говорится также о вопросах развития у учащихся художественного вкуса, однако без указания конкретных путей решения этой задачи, что ставит учителей в явно затруднительное положение. Такой подход не создает условий для увязки внеклассного чтения с учебным материалом с целью эффективного использования чтения как средства эстетического воспитания. В новой программе для УП класса соблюден также принцип исторической хронологии, что рассчитано на подготовку учащихся к изучению истории литературы. У-У1 классов в связи с темами, то есть вероятность соблюдения принципа исторической хронологии внутри отдельных тем и в материале этих классов. Вместе с тем, историко-хронологическое распределение литературного материала не позволяет выделить во всем многообразии оригинальность и самобытность отдельных произведений, в целом - проследить развитие и движение литературы к новым художественным высотам. J Значительно улучшился в новых программах подбор произведений по принципу преемственности. Например, в программе 1У класса последовательное распределение художественных произведений, отражающих описание природы, создает у учащихся широкое представление о красоте природы. Вообще, наличие в программе одинаковых, но по-разному разработанных тем является довольно целесообразным, особенно при проведении художественных сравнений. Говорить о совершенстве программ не приходится. Дело в том, что многие произведения в них не учтены. Вместе с тем остра потребность включения в программу новых тем, в том числе таких произведений, как в У классе - стихотворение "Азербайджан С. Вургу-на, в У1 классе - "Азад" М. Ибрагимова, в УП классе - "Добро и Зло" ("Хейир вэ шэр") Н. Гянджеви, "Какое мое дело" ("Нэ ишим вар") М. А.Сабира и т. В то же время включение в программу для У1 класса больших по объему отрывков из трех повестей (А. Велиев "Гюльшен", Б. Полевой "Повесть о настоящем человеке", И. Касумов, Г. Сеидбейли "На дальних берегах") и двух романов (Г. Мусаев "Северный ветер", И. Эфендиев "Три друга за горами") не представляется, на наш взгляд, целесообразным. Наряду с содержанием и идеей произведения должна быть усвоена его форма, особенности стиля и другие стороны художественных особенностей, для того, чтобы стало ясно, что нового внес в литературу тот или иной автор своим творчеством.