Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах

• Автор: Сакулин, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ЭКСПЕРИМЕНТАХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
1.1. Мировоззренческое и методологическое значение компьютерных технологий при подготовке учителя.
1.2. Психологопедагогические аспекты курса использования компьютерных технологий в ППИ и Э в профессиональной подготовке учителя.

1.3. Теоретические основы создания информационной модели учащегося

1.4. Значимость научного объяснения связей системы учительученик на фоне ППИ и Э.

ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Компьютерные технологии и их использование в ППИ и Э как учебная дисциплина.

2.2. Методика подготовки студентов по использованию компьютерных технологий в ППИ и Э

2.3. Методическое обеспечение курса Использование компьютерных технологий в ППИ и Э.

2.4. Система заданий по курсу использования компьютерных технологий в ППИ и Э.
2.5. Методика определения результативности технологии обучения
2.6. Проведение эксперимента по методике Айзенка.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
3.1. Педагогический эксперимент и его результаты
3.2. Использование автоматизированной программной поддержки курса Использование компьютерных технологий в ПЛИ и Э как инструмента научного исследования.
3.3. Проведение исследований по прогнозу успеваемости на основе одного ряда динамики
3.4. Анализ влияния методики обучения выпускников школ на качество их подготовки.1 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение I. Рабочая учебная программа курса использования компьютерных технологий в ГШИ и Э на психологическом
факультете
Приложение 2. Примерный список заданий для самостоятельной
работы студентов
Приложение 3. Методика использования информационнопрограммной поддержки курса ППИ и Э.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Результаты исследования были внедрены в учебный процесс Российского университета дружбы народов, Уральского государственного профессионально педагогического университета, Нижне-Тагильского государственного педагогического института, Международного Восточно-Европейского университета, Шадринского государственного педагогического института. В целях достижения соответствия уровня профессиональной подготовки учителя современным задачам образования и перспективам развития школы необходимо включение в учебные планы блока предметов, ориентированных на подготовку к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах на всех факультетах педвузов. Учет особенностей современной образовательной парадигмы предполагает создание вариативных моделей подготовки учителей к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях, предполагающих, во-первых, учет специфики факультета, во-вторых, достижение определенного уровня образованности в сфере информационных технологий (грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности, методологической компетентности). Результативность подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности может быть достигнута только при условии обеспечения уровня свободного владения компьютерными технологиями в области ППИ и Э. ГЛАВА 1. Щ 1. Мировоззренческая роль информационных технологий и информатики в целом в системе современного народного образования изложена в работах основоположника отечественной информатики А. П. Ершова [-]. Основная его идея состоит в том, что информатику следует рассматривать как науку, занимающуюся изучением законов и методов накопления, обработки и передачи информации в различных системах. Эта наука охватывает ряд конкретных областей: основы вычислительной техники, алгоритмизация, программирование, моделирование, искусственный интеллект и т. Вышеприведенная идея имеет отражение в достаточно большом количестве работ, посвященных определению места информатики и информационных технологий в системе народного образования (Э. И. Кузнецов [; ], М. П. Лапчик [-], С. А. Бешенкова [; ] и др. Первый круг идей связан с вопросом передачи информации. В зависимости от аппаратных средств, т. Современный уровень развития общества привел к лавинообразному расширению потока информации, который может восприниматься и обрабатываться только с помощью новых технологий, а именно, компьютерных. Данный этап развития современного общества, без преувеличения, можно назвать информационно-компьютерной революцией. Возможности, предоставляемые данными технологиями, изменяют ранее существующие способы и средства накопления, обработки, передачи информации. Все вышесказанное тесно связано с такими процессам в обществе, как электронизация, компьютеризация и информатизация. Первый этап связан с развитием аппаратных средств. Второй, более узкий, связан с развитием микропроцессорной техники и является связующим звеном между электронизацией и информатизацией. Третий заключается в обеспечении возможности глобального использования новых информационных технологий для производства, переработки, хранения и пересылки информации. Информатизацию можно рассматривать как информационный процесс, так и познавательный. Информационность следует понимать как выбор наиболее значимой информации, созданной в процессе развития общества, для ее обработки с помощью новых информационных технологий. По-знавательность состоит в том, что собранная и обработанная информация служит зеркалом информационной картины мира» []. Не подвергается сомнению тот факт, что процесс информатизации общества все более и более гуманизируется в силу того, что невозможно обработать различные типы информации, в частности, гуманитарную без специальных технологий. Процесс гуманизации сферы применения новых информационных технологий одинаково эффективно оказывает влияние как на гуманитарные дисциплины: педагогику, психологию, социальную педагогику, специальную педагогику, социологию, философию и др. Кроме этого, сама информатика делится на два направления: аппаратное (техническое) и гуманитарное (взаимодействие человека и машины). Содержание учебного процесса в высшей школе должно быть идентифицировано подобного рода процессом.