Методика изучения курса "Детская литература" на национальных отделениях педвуза Мордовии

• Автор: Ошкина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА" НА НАЦИОНАЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ ПЕДВУЗА
1.1. Литературоведческие основы изучения курса "Детская литература"
1.2. Психолого-педагогические предпосылки изучения курса "Детская литература"
1.3. Состояние преподавания детской литературы на факультетах: филологическом, педагогическом, дошкольного воспитания
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА" НА НАЦИОНАЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ ПЕДВУЗА МОРДОВИИ
2.1. Содержание и структура курса "Детская литература" на национальных отделениях гуманитарных факультетов педвуза
2.2. Методика проведения лекционных занятий по предмету
2.2.1. Роль и место обзорных лекций
2.2.2. Предметные (информативные) лекции
2.2.3. Лекции проблемного типа
2.2.4. Нетрадиционные типы лекций
2.3. Содержание и технологии практических занятий по курсу "Детская литература"
2.4. Организация самостоятельной работы студентов
2.5. Проведение опытно-экспериментального обучения ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реформирование системы образования в России на современном этапе затрагивает все сферы образования, в том числе и высшего, поскольку именно вузы (в подавляющем большинстве) готовят специалистов для школы. Проблемам воспитательно-образовательного процесса в вузе посвящены работы известных педагогов и психологов (Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Вербицкого A.A., Левиной М.М., Леднева B.C., Леонтьева A.A., Ляудис В.Я., Нечаева H.H., Смирнова С.Д., Якунина В.А. и др.). Но, несмотря на это, важной до настоящего времени остается проблема подготовки кадров для национальной школы, а, следовательно, актуальны вопросы обучения студентов национальных отделений педвузов. В условиях реализации новых концепций образования нуждаются в совершенствовании многие вузовские историко-литературные курсы в содержательном и методическом аспектах, поскольку обновление содержания, методов и приемов преподавания - насущный вопрос реформирования высшей школы.
Отечественная культура не мыслится без богатств детской литературы - русской, переводной и национальных, без древних и новых произведений устного народного творчества. Изучение детской литературы на гуманитарных факультетах входит в круг профессиональных интересов будущих педагогов, играет важную роль в их профессиональной подготовке.
Исследуя проблему содержания данной учебной дисциплины и литературного образования студентов гуманитарных факультетов, следует отметить актуальность и значимость изучения в курсе «Детская литература» произведений о взаимоотношениях человека с природой. Художественно-философское осмысление темы «человек и природа» имеет давнюю традицию в детской литературе, поэтому произведения, решающие ее,
требуют к себе пристального внимания как с литературоведческой точки зрения, так и с педагогической, так как чрезвычайно велики воспитательные и образовательные возможности этих произведений, достаточно высок их художественный уровень. Отношение человека ко всему живому -есть критерий его нравственности, такой же показатель меры человечности в человеке, как и другие основополагающие общечеловеческие и социальные ценности (семья, любовь, дружба, дом, уважение к родителям и др.): «Величие современного искусства состоит в том, что оно показывает, что отношение к животным так или иначе перерастает в отношение к человеку. Человеческое добро и зло - через природу - идет к человеку же, и потому сострадание или бездушие к природе всегда есть сострадание или бездушие к человеку» [124, 151].
Первые попытки осмысления взаимоотношений человека и природы осуществляются в мифологии, фольклоре, в одном из древнейших памятников человеческой культуры - Библии. В детской литературе (русской, зарубежной, мордовской) данная тема получила свое решение в двух направлениях: 1) природоведческая литература (научно-познавательная, включающая в себя и элементы художественного, литературного повествования, и реальные знания, т.е. познавательный материал); 2) произведения, в которых происходит осмысление взаимоотношений человека с природой в нравственно-философском ключе. Гуманистические основы проблемы придают произведениям, посвященным данной теме, общечеловеческий характер и звучание при сохранении национально-специфических особенностей.
Выбор темы «Человек и природа» для иллюстрации разработанной методики позволил детально рассмотреть наиболее важные методические вопросы: 1) о принципах структурирования учебного материала в преде-

V 1. В авторской сказке изменяется соотношение реального и фанта-
стического. В ней происходит «сдвиг на сближение с современностью (например, трилогия о Малыше и Карлсоне известной шведской писательницы А.Линдгрен).
2. Сказочное время и пространство претерпевают изменения. Если народная сказка всегда обращена в прошлое и события в ней не имеют определенного исторического времени, то литературная обычно содержит примету определенного времени (например, сказочные повести К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина). Пространственные границы сказки тоже утрачивают свою неопределенность. Чаще всего дается указание на конкретное место действия (например, сказочная повесть С.Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции»),
3. Изменяется сюжетно-композиционная структура литературной сказки. Сюжеты первых литературных сказок восходят к народным истокам (например, сказка А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке» восходит к немецкой народной сказке «О рыбаке и его жене»; сказки раннего периода творчества Г.Х. Андерсена (30-40-х гг. XIX века) восходят к скандинав-
Ф ским народным сказкам). Со временем авторские сказки становятся более
свободными в выборе сюжета, иногда полностью зависят от воли авторской фантазии (например, сказки зрелого периода творчества Г.Х. Андерсена (40-70-х гг. XIX века), А.Линдгрен, А. де Сент-Экзюпери и др.).
4. Изменяется герой литературной сказки. Если народная сказка не знает психологических рассуждений, подробного изображения внутреннего состояния персонажа (не показана «диалектика души», герои статичны), то литературная сказка отражает индивидуальные настроения героя, глу-бокую внутреннюю жизнь: поступки героя психологически мотивируются, а характер часто дан в развитии (например, история исправления дурного характера мальчиков в сказочных повестях С.Лагерлеф «Удивительное пу-