Обучение русскому языку как иностранному в экономическом вузе Венгрии

• Автор: Бодрич Жужанна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с.

Содержание

Введение 4 стр

ГЛАВА I.

Процесс обучения русскому языку как иностранному в венгерском экономическом вузе

1. Цели, задачи и этапы обучения стр.

2. Основные методы и формы учебной работы стр.

3. Использование технических средств в процессе обучения стр.

О ГЛАВА II.

Частные аспекты преподавания русского языка в экономическом вузе Венгрии

1. Сравнительнолингвистический аспект преподавания стр.

русского языка венгерским студентам 2. Психолингвистические аспекты преподавания русского стр.
языка в экономическом вузе в Венгрии 3. Психологические основы интенсификации обучения стр.
русскому языку в экономическом вузе Венгрии
4. Социокультурный аспект преподавания русского языка в 3 стр.
венгерском экономическом вузе
ГЛАВА III.
Организация учебного процесса в экономическом вузе Венгрии
1. Отбор языкового материала 5 стр.
2. Организация практических занятий по русскому языку 4 стр.
3. Формы и роль контроля обучения 0 стр.
Заключение 3 стр.
Список использованной литературы


Стадия объяснения призвана раскрыть учащимся закономерности, управляющие языковым материалом и речевыми механизмами, провести сопоставление с родным языком учащихся отдельных явлений и фактов в изучаемом языке. Объяснение должно также содержать возможно более полный инструктаж к новому учебному материалу. Если показ рассчитан преимущественно на чувственное восприятие учащихся, а именно: слуховое, зрительное, моторное, то объяснение делает упор и активизирует мыслительную деятельность студентов. Следует отметить, что необходимость в объяснении отпадает в тех случаях, когда показа бывает достаточно. Доля учебного времени, отводимого на показ и объяснение составляет % от общего его общего объёма (Капитонова Т. И., Щукин А. Н., Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М., г. Организация тренировки является следующей стадией учебной деятельности преподавателя и включает в себя его действия, направленные на отработку усвоения единиц учебного материала лексического и грамматического характера и выработку у учащихся отдельных речевых автоматизмов. Выработка навыков происходит на основе тренировочных упражнений, акцентирующих внимание студентов на конкретном лексико-грамматическом материале и нацеленных на его автоматизацию и закрепление. Доля учебного времени, отводящегося на организацию тренировки составляет % (Капитонова Т. И., Щукин А. О методы обучения русскому языку иностранцев. М., . Под организацией применения понимается использование усвоенного языкового материала в непосредственной коммуникативной деятельности или ситуациях искусственного ее моделирования и воспроизведения. Учитывая все вышесказанное можно перейти к непосредственному описанию и анализу методов и форм учебной работы на отдельных этапах обучения, описание целей и задач которых было дано в предыдущем параграфе. Уже отмечалось, что важнейшим фактором организации учебной работы на данном этапе обучения является существенная разница стартового уровня знаний по русскому языку, полученных студентами в ходе обучения в средней школе. В связи с отменой обязательных занятий по русскому языку в средних школах Венгрии уровень соответствующих знаний абитуриентов может быть практически нулевым. С другой стороны, часть студентов, как показывает практика опроса первокурсников, могут вести беседу на русском языке на бытовые темы. Следовательно, первым шагом корректировочного курса должно быть разделение студентов на различные по уровню подготовки группы. Выявление принадлежности студентов к одной из групп происходит уже на первых двух-трех занятиях с помощью кратких письменных и устных тестов. Будапешта. Тестированию подверглись 0 человек, владеющие русским языком в различной степени. Гоуппа слабых студентов. Чтение. При однократном чтении легкого в языковом отношении текста учебного типа объемом в - слов скорость чтения слабая (2 и более минуты, остановки и искажения в произношении более чем слов, невысокое понимание смысла прочитанного с фиксацией более незнакомых слов). Аудирование. При восприятии "на слух" литературно-художественного текста объемом в 0-0 слов, который воспроизводится в медленном темпе с тщательным проговариванием отдельных слов, обнаруживается частичное или не совсем полное понимание общего смысла прослушанного, а в отдельных случаях и полное непонимание прочитанного. Говорение. При высказывании на бытовую тему, например: "Знакомство", "Моя семья", "Моя комната", которое проводится без предварительной подготовки, у студентов слабой группы отмечается небольшой запас лексики и весьма ограниченный набор языковых средств, медленный темп речи, небольшой - - слов -объем высказываний, предельно простая конструкция предложений. Количество ошибок в произношении обычно около 5- и более. Кроме того, распространены ошибки, касающиеся грамматических форм глаголов и существительных, а также собственно грамматической конструкции предложения. Письменная речь. Это наименее развитый вид речевой деятельности студентов слабой группы. Заметим, что данная закономерность характерна для всех выделяемых групп студентов-перзокурсников. Навыки письменной речи сформированы у них большей частью на уровне графических умений (т.