Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Еремина, Людмила Викторовна
13.00.02
Кандидатская
2002
Алматы
149 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Теоретические основы задач технологического проектирования учебного процесса по информатике
1.1 Современное состояние учебного процесса и методики преподавания информатики
1.2 Стандартизация образования по информатике
1.3. Технологическое проектирование учебного процесса информатике
2 Методические особенности преподавания информатики и технологическое проектирование учебного процесса в школах нового типа
2 1 Роль и место курса информатики в школах нового типа
2 2 Уточнение целей и содержания курса информатики для школ нового типа
2.3 Информационные карты курса информатики для школ нового типа
3 Экспериментальные исследования и оценка качества образования
3.1 Методика проведения эксперимента
3.2 Оценка качества образования по информатике
3.3 Оценка глубины усвоения знаний, умений и навыков по информатике
3.4 Оценка выживаемости знаний, умений и навыков по информатике
3.5 Результаты эксперимента
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение Ж
Приложение И
Приложение К
Приложение Л
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях деятельность педагогических кадров наполняется качественно новым содержанием, обусловленным коренным социально-экономическими преобразованиями в обществе, дифференциацией образования по информатике, появлением учебных заведений различного типа: гимназий, лицеев, частных школ, медресе, колледжей (эти школы принято называть школами нового типа), развитием научно-технического процесса, разработкой и широким опытом внедрения инновационных методик, совершенствующих учебный процесс. Ключевым звеном в решении этой задачи является активизация познавательной деятельности учащихся. Её особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала в виде дисциплинарного подчинения, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.
Для этого необходимо выбирать наиболее эффективные пути обучения конкретизированному содержанию курса информатики с внедрением инновационных методик, основанных на значительной дифференциации, индивидуализации, интенсификации учебного процесса, алгоритмизации, построении обобщенных моделей по основным идейно-содержательным линиям предмета. Мы предлагаем в педагогической практике использовать технологическое проектирование учебного процесса.
Технологическое проектирование учебного процесса, в нашем понимании, - это содержательная техника реализации учебного процесса с использованием возможностей педагогической технологии и средств новых информационных технологий.
Технологическое проектирование основано на чувстве успеха в учебной деятельности. Внедрение такого подхода повлечёт за собой разработку принципиально новых методов преподавания и обучения, учебнометодических и учебных изданий, расширит возможности учащихся в выборе вариантов образовательных курсов, потребует от педагогических кадров существенной перестройки их труда. Такой подход соответствует требованиям современного развития научно-технического прогресса и методики преподавания информатики.
Использование технологического проектирования является особенно важным и актуальным для курса информатики, что связано со следующими обстоятельствами:
учащиеся с первых занятий по информатика видят возможности использования средств новых информационных технологий и учатся применять их на практике;
процесс обучения информатике с использованием технологического проектирования гарантирует более высокие достижения результатов на
Технологическая карта имеет пять обязательных компонента:
1. Целеполагание. Микроцели учебного процесса выстраиваются педагогом по определенным процедурным правилам в границах курса, раздела, темы. Количество микроцелей изменяется от 2 до 6.
2. Диагностика. Она устанавливает факт достижения микроцели, составленный из самостоятельной проверенной работы (1 и 2 задание должно соответствовать уровню государственного общеобязательного стандарта по информатике для общеобразовательных учебных заведений). В диагностике должно быть четыре задания. Если диагностика установила, что знания, умения и навыки ученика не соответствуют уровню государственного общеобязательного стандарта по информатике для общеобразовательных учебных заведений, то после коррекции, он должен вернуться вновь к диагностике.
3. Дозирование. Отличительной особенностью дозирования домашнего задания является то, что оно дифференцировано по уровням сложности, выбрать который может сам учащийся. Учитель проверяет самостоятельность его выполнения.
4. Логическая структура учебного процесса. Деятельноеть преподавателя и учащегося, представляется через проект системы уроков (количество уроков меняется от 6 до 24). Над каждым уроком ставится отличительный знак его содержания (например К, если на уроке будет коррекция, или М, если на уроке будет изучаться микроцель).
5. Коррекция. Деятельность педагога и обучаемого по восполнению пробелов, которые выявила диагностика на уровне требований стандарта и более высоких уровнях и предложили сами учащиеся.
Рассмотрим компоненты и функции технологических карт:
1. «Целеполагание». Основная в технологии процедура составления микроцелей.
Микроцель - чёткое и краткое ведение требований образованного стандарта, которая обязательно должна быть диагностируема. Разработка целей идет на уровне темы, далее раздела, курса.
Большое число микроцелей размывает чёткость представления первых микроцелей, притупляет актуальность изучения темы. Главное требование определения микроцелей - логическая взаимосвязь и целесообразность. Их структура должна учитывать структуру учебных циклов и благоприятность периодов для обучения, что главным образом влияет на продуктивность учебного процесса. Перед преподаванием ставится задача грамотного выделения микроцелей, отвечающих требованиям государственного общеобязательного стандарта по информатике для общеобразовательных учебных заведений.
2. «Диагностика». В каждой диагностике должно быть 4 задания: №1 и №2 - соответствуют уровню общеобязательного стандарта по информатике и обязательны для выполнения всеми учащимися.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся : 5-9 классы | Куликова, Ольга Николаевна | 2010 |
Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников | Никитина, Екатерина Евгеньевна | 2007 |
Риторический идеал как предмет изучения и средство совершенствования общей коммуникативной культуры студентов-филологов в процессе анализа современного драматургического дискурса | Хлебникова, Мария Сергеевна | 2009 |