Обучение иностранному языку в возрасте от рождения до 3-х лет как средство развития мышления

• Автор: Жирнова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 109 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Возможности развития мышления в раннем возрасте средствами иностранного языка

1. Ведущие ученые психологи о развитии

мышления и многоязычия в раннем возрасте

2. Возможности развития некоторых форм

абстрактного мышления в раннем возрасте

3. Психологические и физиологические условия обучения детей возраста от рождения

до 3х лет иностранному языку

Глава II. Методика обучения иностранному

языку детей возраста от рождения до 3х лет

1. Теоретические основы методики раннего обучения
2. Методика раннего обучения иностранному языку
3. Опытное обучение и диагностические срезы
Заключение.
Библиография


Методы исследования: наблюдение за процессом об} гения, диагностические срезы, анализ психологической, педагогической, методической и медицинской литературы, анализ данных опытного обучения. МПГУ. Введение. В первой главе рассматривается мышление воог. Во второй главе рассматривается методика об чения иностранному языку детей раннего возраста (теоретические ^ сновы методики, непосредственно методика раннего обучег ля и экспериментальные срезы). В заключении подводятся итоги исследовательской рабе ы. Ведущие ученые - психологи о развитии мышления в раннем возрасте. Проблема абстрактного мышления и возможных путей его становления и развития обсуждалась крупными учеными-психологами давно. Л. С. Выготский и А. Р. Лурия в "Этюдах по истории поведения" отмечают, что одним из самых мощных орудий, которые культурное развитие воспитывает в психике человека, является абстракция. Ьыло бы неправильно думать, что абстракци > психике взрослого культурного человека является специфическим процессом или специальной функцией, которая присоединяется к другим и вместе образует нашу интеллектуальную жизнь. Гораздо вернее было бы сказать, что в психике культурного человека она является необходимой составной частью всякого мышления, тем воспитанным в процессе развития личности приемом, который является необходимым условием, необходимым орудием его мышления. На примере развития абстракции, этого стержневого условия всякого мышления, можно, как ни на каком другом процессе, показать, как определенный способ работы нашего нервно-психического аппарата целиком создается как продукт культурного развития и как, раз создавшись, он трансформирует целый ряд психологических процессов (, С. Характеризуя мышление детей, авторы указывают, что мышление ребенка насквозь конкретно. II, С. С. 3). Останавливаясь на исследованиях развития счетных процессов у ребенка, Л. С. Выготский и А Р. Лурия подчеркивают, что счет, употребление числа, операции с числами являются одними из наиболее типичных выработанных культурой приемов, вошедших очень крепко в психологический инвентарь культурного человека. Употребление чисел сопряжено с максимальной абстракцией, и, говоря об обычных счетных процессах, мы тем самым говорим о культурных функциях, условием которых является максимальное отвлечение от конкретных форм предметов (, С. Л. С. Выготский и А. Р. Лурия ставят вопрос о путях развития детского мышления. Одним из важнейших средств мышления авторы выделяют речь (, С. Л. С. Выготский ставит о многоязычии в детском возрасте, который он считает одним из самых сложных и запутанных в современной психологии (, С. В работе "К вопросу о многоязычии в детском возрасте Л. С. Выготский рассматривает две противоположные точки зрения. Точку зрения Эпштейна, который считает, что всякое многоязычие является социальном злом, и вся задача педагога заключается в том, чтобы по возможности уменьшить или смягчить влияние этого зла на развитие ребенка (, С. Однлко. Л. С. В качестве доказательства этой точки зрения обычно ссылаются на чрезвычайно интересный опыт французского исследователя лингвиста Ронжа, который в течение ряда ет наблюдал за речевым развитием собственного ребенка. Ронжа, о ец ребенка, - француз, а мать - немка. В его воспитании был проде. Результатом эксперимента явилось то, - го ребенок усвоил оба языка параллельно и почти совершенно независимо друг от друга. Параллельное овладение языковьыи системами касается как фонетической стороны языка, так и . Особенно интересно, -. На ребенке можно было наблюдать :ак бы расщепленную надвое и превращенную в два самостоятельг дх процесса историю речевого развития. Все фазы и стад и, характеризующие переход от первых звуков лепета к формально правильной речи, со всеми их особенностями и отличительными чертами наблюдались в одинаковой последовательности и отличительными чертами наблюдались в одинаковой последовательности в отношении как немецкого, так и французского языка, хотя в первое время, немецкий язык, как яык матери, продвигался вперед несколько быстрее. Но самый замечательный результат опыта - далеко идущая независимость одной и другой языковой систем, которая возникла у ребе, ка относительно рано.