Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций

• Автор: Вандышева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры
1.1. Философские основы формирования экологической культуры
1.2. Научно-экологические аспекты исследования орнитофауны
1.3. Психолого-педагогические и методические основы формирования экологической культуры
1.4. Дополнительное экологическое образование как средство
формирования экологической культуры
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования с помощью массовых орнитологических акций
2.1. Методический цикл формирования экологической культуры школьников средствами массовых орнитологических акций
2.2. Технология обучения в сотрудничестве как методическое условие реализации методического цикла
2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования
экологической культуры школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования: Современная стратегия развития школьного образования связана с культурологической тенденцией, которая придает ему гуманистический смысл, личностно-деятельностную направленность, развивающий характер. Особую роль культурологический подход играет в экологическом образовании школьников, на что обращали внимание С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина. В исследованиях Н.Д. Андреевой, Н.Ф. Винокуровой, С.В. Алексеева, Г'.С. Камериловой, В.В. Николиной, С.В. Васильева, И.М. Швец, М.А. Якуничева экологическая культура раскрывается как результативноцелевая и содержательная основа экологического образования школьников, определяющая его новый статус - интегративного фактора изменения образования в целом.
В философских исследованиях (Э.В. Гирусов, М.С. Каган, А.Д. Урсул,
Н.М. Мамедов) развивается мысль о том, что главная причина экологического кризиса кроется не только в малоэффективной природоохранной деятельности и несовершенстве экологического законодательства, но и низкой экологической культуре населения. Поэтому доминирование в обществе экологической культуры является необходимым условием перехода современной цивилизации к модели устойчивого развития. Одной из ключевых проблем на пути к устойчивому развитию является сохранение биоразнообразия.
Исследователями-орнитологами акцентируется внимание на сохранении видового разнообразия птиц как части общего биоразнообразия, деятельность в области которого ориентирована на развитие экологической культуры (К.Н. Благосклонов, В.М. Галушин, В.Е. Флинт).
В психолого-педагогических и методических исследованиях раскрыты функции и структура экологической культуры, включающей аксиологический, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты, а также пути ее

формирования (Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Винокурова, A.B. Миронов, Б.А. Никитина, В.В. Николина, Е.В. Орлов, Л.П. Печко, О.Г. Тавстуха).
Следует отметить, что большие возможности для формирования экологической культуры создаются в системе дополнительного экологического образования, теоретические основы которого заложены в работах В.В. Абрауховой, А.Н. Аутлеевоп, Т.А. Бабаковой, Э.Э. Волковой, Н.В. Добрецовой,
A.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, В.Д. Иванова, И.Н. Пономаревой, Н.В. Самерсовой, О.Г. Тавстуха, Д.Л. Теплова, А.Б. Фоминой, В.П. Чижовой. Авторами обращается внимание на достоинства дополнительного образования: возможность свободного выбора деятельности с целью удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов, участие в коллективном планировании экологической деятельности, выстраивание социальных взаимоотношений на основе взаимопонимания и сотворчества, приобретения и совершенствования знаний и умений, развития духовных ценностей, получения субъектно значимого результата собственной деятельности.
Среди разнообразных форм организации дополнительного экологического образования высокую педагогическую ценность для формирования экологической культуры имеют массовые орнитологические акции. Массовые орнитологические акции представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему различных видов деятельности, направленных на формирование экологической культуры. Анализ теории и методики организации массовых орнитологических акций показывает, что в данном виде деятельности накоплен определенный опыт. В работах С.В. Бакки, В.М. Галушина, Н.Ю. Киселевой,
B.Е. Флинта раскрываются важность и значимость массовых орнитологических акций в природоохранном и социальном аспекте, дается обзор вариантов их проведения по стране и регионам, освещается широкомасштабность и результативность данной работы без акцентирования внимания на культурологическом подходе.

оказалось то, что пение птиц этих видов сходно, но летом зарянка обитает в лесах, а зимой держится поблизости от человеческого жилья, тогда как садовая горихвостка летом водится и в населенных пунктах, и в лесах. Выводы о том, что некоторые перелетные птицы осенью и весной регулярно претерпевают превращения, по всей видимости, свидетельствуют о том, что Аристотель наблюдал за птицами лишь в городских условиях [122].
В средние века основной интерес орнитологов был связан с вопросами организации соколиной охоты. В трактате Фридриха Гогенштауфена (1194-1250) «Об искусстве охотится с птицами» впервые на основании тщательных наблюдений, в числе анатомических особенностей, рассматриваются строение легких и гортани птиц, пневматичность костей, копчиковая железа, лицевой диск и ряд других. Было дано биологическое объяснение причин и составлено первое описание перелетов птиц, в частности хищников и цапель, а также закономерности внутривидовой изменчивости. Позже, установленное увеличение размеров тела в холодном климате, было сформулировано в обобщенном виде как правило Бергмана. Знания биологии и анатомии хищных птиц легли в основу естественной классификации птиц, подтвержденной в своих основных положениях последующими поколениями орнитологов.
В эпоху Возрождения вопросы анатомии, классификации и жизнедеятельности птиц изучались шире, чем в рамках соколиной охоты. Французский ученый Пьер Белон (1517-1564) предложил «биологическую» классификацию птиц с группировкой по принципу сходного образа жизни -хищные, наземные, водные и т.д. Исследователем впервые были сопоставлены особенности скелета птиц и других позвоночных с целью выявления гомологического сходства между ними. По результатам поездки в Средиземноморье П. Белон опубликовал орнитологическую работу, в которой, в опровержение мнения Аристотеля, доказывалось, что красные коршуны, горлицы, перепела и ласточки являются перелетными птицами.