Модульная технология обучения истории : На материале курсов истории 10 класса

• Автор: Журавлева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.И

1.1. Основы конструирования познавательной деятельности учащихся.

1.2. Технологический подход к процессу обучения

1.3. Проблема модульной организации учебного процесса в школе

1.4. Конструирование процесса изучения предметного курса в теории и практике преподавания исторической дисциплины
1.4.1. Проблема построения процесса изучения школьных курсов истории в методической литературе.
1.4.2. Анализ вопросов планированияиррнизации процесса изу чения истории в современной практике преподавания по результатам

констатирующего эксперимента.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Структура тематического модуля
2.2. Технологическая схема модульного построения курса истории.
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Поисковый эксперимент.
3.2. Формирующий эксперимент
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мышление человека, как известно, обладает способностью забегать вперед, предвидеть результат своих действий (3, с. Способность «действовать и принимать решения с некоторым временнопространственным упреждением в отношении ожидаемых событий» (7, с. Эта способность головного мозга делает возможным формулирование целей, организацию деятельности человеком, в том числе и учебной -учащимися. При этом планирование деятельности оказывает воздействие на повышение эффективности обучения, так как предвидение образует своеобразную координатную систему (опорные точки), относительно которой запоминаются те или иные события (См. Именно видение в самом начале деятельности будущей модели ее результатов регулирует процессы отбора, систематизации и хранения получаемой информации. По мнению Дж. Брунера, чем четче будет представлена итоговая модель деятельности, структура, взаимосвязь ее компонентов и т. См. Таким образом, предвидению принадлежит важная роль в процессах запоминания, воспроизведения и обобщения материала. Поэтому считаем, что в управление процессом учения со стороны учителя должны обязательно входить специальные приемы и средства, направленные на создание ориентационной основы будущей познавательной деятельности учащихся. Наличие мотивационно-ориентационной основы не обязательно обеспечит эффективность познавательной деятельности учащихся, а для этого необходимо овладение и содержательно-операционным компонентом. Для достижения итоговой модели деятельности ученик должен выбрать способы своей работы, причем желательно рациональные. Если ученик не владеет необходимыми способами, то это приводит к отказу от самостоятельности и к снижению личностно значимых мотивов деятельности. Разработка организационно-управленческого аспекта труда учителя требует выделения специальных форм и методов обучения, позволяющих учащимся овладеть содержательно-операционным компонентом, предусматривает перспективное планирование системы формирования учебных умений. Успешность обучения во многом зависит от ценностно-волевого компонента деятельности. Чтобы потребность познания трансформировалась в действие, особенно важно усилие воли, поэтому столь необходимы для учебной деятельности эмоционально положительная окраска, ситуация успеха, поддерживающие интерес ученика. Приемы стимуляции познавательного интереса, формирования познавательных потребностей учащихся также включаются в механизм управления учением и охватывают содержание, организацию познавательной деятельности и отношения учителя и учащихся в учебном процессе (См. Заключительный компонент структурной модели учения предполагает сопоставление результатов деятельности с выдвинутыми ранее целями. С его помощью человек определяет степень совпадения планируемых и реальных итогов деятельности. Взрослый человек сам оценивает свою деятельность. Специфика же учебной деятельности заключается в том, что прежде всего учитель дает оценку работе ученика. Однако нельзя рассчитывать на высокую эффективность обучения, если не развивать у ученика рефлексивные способности как основу умения учиться. То есть, не предусматривая приемов для организации самоанализа и самоконтроля учеником уровня усвоения знаний и применяемых способов деятельности, сформировать адекватную самооценку личности затруднительно. Следовательно, у ученика не будет полной, объективной информации о достижениях и пробелах в учении, позволяющей своевременно самому корректировать процесс усвоения. Таким образом, управление со стороны учителя познавательной деятельностью школьников включает пять компонентов, которые, планомерно сменяя, дополняя друг друга, составляют цикл обучения. Цикл может охватывать как урок или его часть, так и более продолжительный период обучения (См. Развивающий характер обучения усиливается тем, что отбор материала и пути организации учебной деятельности каждого такого цикла связаны с ориентацией на личность, с необходимостью формировать умение школьника самостоятельно работать ( См. В настоящее время прослеживается тенденция к тому, что основной единицей планирования учебного процесса перестает быть урок, а ею становится цикл уроков (См.