Лингвометодические основы учебника русского языка для образовательной системы Сенегала : этап школьной и довузовской подготовки

• Автор: Манету Ндяй
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТРЕБОВАНИЯ К НАЦИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ УЧЕБНИКУ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО ДЛЯ СЕНЕГАЛА
1.1. Особенности преподавания русского языка в
Сенегале
1.1.1. Отсутствие среды изучаемого языка
1.1.2. Учет познавательных интересов учащихся при обучении их русскому языку в условиях отсутствия ЯЗЫКОВОЙ
среды
1.2. Основные направления формирования требований к учебнику русского языка в условиях Сенегала
1.3. Начальный этап обучения и проблемы профиля учебника
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Глава 2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ШКОЛЬНОГО И ДОВУЗОВСКОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ В СЕНЕГАЛЕ
2.1. Цели и задачи содержания учебника в Сенегале
2.2. Тематическое содержание учебника в Сенегале
2.3. Структура и оформление учебника русского языка на этапе довузовского обучения в Сенегале
2.4. Грамматическое наполнение учебника
2.5. Лингвокультурологические характеристики учебника
2.5.1. Лингвострановедческий и страноведческий компоненты содержания учебника
2.5.2. Специфика отбора текстов в учебнике
Выводы по 2 главе
Глава 3. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЯЗЫКОВОГО И ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СЕНЕГАЛА
3.1. Принципы отбора и презентации языкового материала в учебнике
3.2. Методическая организация материала по обучению основным разновидностям речевых актов
3.3. Типы коммуникативной организации учебного материала
в учебнике
3.4. Подход к анализу и интерпретации в учебных целях русского художественного текста в Сенегале
3.5. Учет родного языка учащихся в учебнике для сенегальской аудитории как средство мотивации во овладении русским языком
3.6. Методические рекомендации к упражнениям
3.7. Предполагаемое содержание учебника русского языка для 160 Сенегала (этап школьной и довузовской подготовки)
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема создания национальноориентированных учебников по русскому языку как иностранному (РКИ) традиционно определяется в качестве насущной и важной задачи лингводидактики средней и высшей школы. Активизация теоретикопрактических исследований в этой области обусловлена глобальными процессами интернационализации мировых систем образования, определяющей культуроцентрический вектор их развития.
В методике преподавания РКИ указанная проблема активно исследуется уже на протяжении нескольких десятилетий [Тамм 1981; Эрнандес, Сосенко 1982; Арутюнов, Трушина 1982; Акишина 1989; Ясницкая, Ясницкий 1990; Бобрышева 1996; Каган 1997; Баба-Заде 2006 и др.]. За это время накоплен*большой практический.опыт: созданы учебники, учитывающие особенности родного языка учащихся- и культуры их стран (Англии, Венгрии, Вьетнама, Китая, Кубы, Чехии, и др.), описаны лингвострановедческие аспекты создания/ национально-ориентированного учебника. Но, несмотря на большой интерес к изучению русского языка в мире, методические пособия и учебники, учитывающие современные реалии Западной Африки, в том числе национально-культурную специфику Сенегала, еще не разработаны. Отсутствие основного средства обучения существенно затрудняет реализацию образовательного процесса для всех его участников: преподавателей русского языка и учащихся.
Актуальность исследования вызвана также недостаточной разработанностью лингвометодических основ создания национальноориентированного учебника для сенегальской аудитории, изучающей русский язык в условиях отсутствия языковой среды. Необходимость разработки указанных основ обусловлена тем, что они* служат теоретической базой для научно-педагогического проектирования средств обучения в практическом курсе РКИ с учетом заданных условий.

8. Предварить учебник вводно-фонетическим курсом, представляющим функционирование звуко-графической системы русского языка и обеспечивающим так называемое «устное опережение».
9. Профильный характер обучения достигается посредством включения в учебник дополнительных текстов, упражнений, ориентированных на специфику гуманитарных и естественных наук.
10. Учебник должен быть оснащен специально разработанными аудиовизуальными материалами, которые, с одной стороны, призваны оптимизировать учебный процесс, а с другой - компенсировать отсутствие языковой среды, по возможности имитировать условия естественного общения с носителями языка. На аудиовизуальные материалы учебного комплекса возлагается также задача ознакомления сенегальских учащихся с определенными сторонами жизни, культуры, общественного развития российского народа, к которому, несмотря на географическую отдаленность наших стран, сенегальские лицеисты относятся с большой симпатией и интересом.
11. Необходимо дополнять учебник словарем, помогающим выполнять ту часть заданий, которая рассчитана на самостоятельную работу учащихся или на внеаудиторные занятия.
12. Следует обращать внимание на внешнее оформление учебника: расчет на продолжительность пользования им в качестве стабильного учебного материала предполагает и такой полиграфический момент, как его издание в твердой обложке, на высококачественной бумаге, печатью, использующей разнообразные шрифты, черно-белые и цветные иллюстрации, схемы, таблицы. При всем этом он должен быть не слишком большого объема, ибо известно, что толстые учебники отталкивают учащихся от изучаемого предмета и, наоборот, очень небольшие объемы вызывают у них недоверие к изучаемому предмету, Нужно находить для каждой возрастной группы свою «золотую середину».