Методологические основы школьного курса истории

• Автор: Алексашкина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Научнопедагогические основы учебного предмета

I. Проблема соотношения науки и учебного предмета в современной отечественной педагогике

2. Разработка в отечественной дидактике теории

содержания общего образования

3. Основы школьного предмета и курсов истории

в методической литературе х х гг.

Глава И. Познавательномировоззренческая модель школьного курса истории

1. История в системе научного знания и школьного

образования

2. Социальнопедагогические функции истории

3. Дидактика истории
3.1. О чем рассказывает источник
3.2. Исторический факт
3.3. Структуры и системы исторического знания
в школьном курсе
3.4. Ценностные и оценочные аспекты исторического знания
3.5. Историзм мировоззренческие и познавательные функции в школьном обучении
3.6. Структура познавательной деятельности школьников при изучении истории
Глава III. Дидактикометодические основы построения школьного курса новейшей истории
1. Новейшая исгория в системе исторического
образования. Цели и задачи курса ,
2. Структура и отбор содержания школьного курса
новейшей истории
3. Планирование познавательной деятельности
школьников при изучении новейшей истории
Заключение
Список литературы


Одновременно с “педагогизацией" учебного предмета происходило более глубокое раскрытие образовательного потенциала базовых наук. Конструкция “факты - понятия - законы науки”, которая до этого считалась унифицированной основой построения учебного предмета, стала дополняться методологическими знаниями, информацией о познавательном инструментарии отдельных наук, который может служить эффективным средством образования и развития школьников. По-новому были представлены соотношение фактов и теории, роль теоретических знаний в школьных курсах. Названные разработки давали основание для того, чтобы перейти от решения отдельных аспектов проблемы “наука - учебный предмет” к созданию целостной дидактической концепции содержания образования, обоснованию дидактических моделей, принципов конструирования учебных предметов. Это становилось актуальной для отечественной педагогики научной и практической задачей. Опыт ее решения - предмет нашего дальнейшего рассмотрения. В проводившейся в середине -х гг. В последовавшие десятилетия одним из значительных направлений в отечественной дидактике стала разработка теории содержания общего среднего образования. Многие исследователи обращались к этой фундаментальной проблеме, отдельным ее аспектам. Общий обзор и анализ их работ представляет сегодня особый научный и практический интерес и мог бы составить предмет специального историко-педагогического исследования. В данном случае приходится ограничиться рассмотрением преимущественно тех разработок и положений названной теории, которые, с одной стороны, наиболее выразительно представляли суть новых научных подходов, а, с другой - содержали конкретные предложения о построении отдельных учебных предметов. В исследованиях по названной проблеме особое место заняли труды научного коллектива, в который входили М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. С. Цетлин и др. В - -е гг. При многоуровневом и многоаспектном рассмотрении избранной проблемы данным работам было присуще известное концептуальное единство. Теория содержания общего среднего образования и пути сс построения / Под ред. В. В. Красв-ского. М.: НИИ ОГ1 АПН СССР, ; Вопросы констр>прования содержания общ«о среднего образования. Сборн. Под ред. В. В. Красвского. М., ; Теоретические основы содержания общего среднею образования / Под ред. В. В. Красвского, И. Я. Лернера - М. Псда-гошка, и др. Концепция содержания образования, обоснованная группой ди-дактов под руководством М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, включала три блока: методологические проблемы, фундаментальные проблемы, прикладной блок. Во всех трех составляющих авторы попытались предложить новые подходы и решения. Прежде всего был поставлен вопрос об определении понятия “содержание образования”. В самом общем виде оно трактовалось как “педагогическое воплощение (интерпретация) социального заказа, выражающего требования общества к всестороннему развитию личности“2. Эта довольно отвлеченная дефиниция дополнялась разъяснением, своего рода определением - отрицанием: подчеркивалось, что содержание образования не сводится к сумме учебных предметов (“основ наук”). Более обстоятельное представление о том, что такое содержание образования, можно было составить впоследствии из отдельных его элементов, которые рассматривались в работах названных авторов. В рамках “методологического блока” исследований выявлялись уровни, факторы, источники и принципы формирования содержания образования. Было определено, что содержание образования формируется на уровнях: а) общего теоретического представления; б) учебного предмета; в) учебного материала. Особая роль в формировании содержания отводилась целям образования (в том числе - требованиям общества). Важнейшим из источников его формирования на теоретическом, общепедагогическом уровне признавался социальный опыт, отраженный в разных сферах и видах деятельности людей. Теоретические основы содержания общего среднего образования ( далее - Теоретические основы содержания) / Под ред. В. В. Краевского. И. Я. Лернера. М., 1%3. С.7.