Методика развития экономических знаний в процессе обучения биологии 6 класса

• Автор: Копылова, Мария Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ЗАДАЧА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КУРСА БИОЛОГИИ 6 КЛАССА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.3. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
БИОЛОГИИ 6 КЛАССА ПО ДАННЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Е.Репина (6 школа), для которых проводились консультации и составлялись рекомендации по экспериментальной методике. Архангельск, ), в отчетах и докладах на кафедре биологии и экологии человека и животных 1 У им. М. В. Архангельска. ГЛАВА 1. Переход народного хозяйства России к рыночной экономике предполагает преобразование отношений собственности, создание соответствующей рыночной инфраструктуры. Всякая перестройка хозяйственного механизма начинается с перестройки экономического сознания масс. Чем более зрелым является экономическое сознание, тем больше предпосылок для мудрого хозяйствования в базисной, определяющей сфере жизнедеятельности людей - в экономике» (3, С. Экономическое сознание, по оценке В. Д.Попова, Н. Я.Клепача, Л. Е.Эпштейна и других, представляет совокупность общественно-значимых знаний, идей, взглядов, суждений, чувств, настроений (,,9,1,2,3,4,5) и функционирует на двух взаимосвязанных и взаимообусловленных уровнях: обыденно-хозяйственном и научном. Обыденное сознание формируется под влиянием непосредственных явлений и фактов экономической жизни, происхождение которых трактуется субъективно. Оно улавливает лишь внешнюю сторону процесса и является поверхностным отражением экономической жизни. Научное экономическое сознание проникает в глубь, в сущность явлений. Оно выступает как обобщение более высокого порядка. Научно-экономическое сознание оформляется в стройную систему экономических взглядов, в определенную научную концепцию. Экономическое сознание во многом зависит от объективных условий производства, распределения, обмена и потребления. Однако, это не означает, что оно автоматически перестраивается вслед за их изменениями. Сознание обладает определенной устойчивостью и инерционностью. Соответственно, экономическое воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность по подъему уровня экономического сознания от обыденного до научного; это и средство формирования научного экономического сознания и в то же время - сфера проявления сформировавшегося экономического сознания (НЛ. Клепач, В. Д.Попов, Л. Е.Эпштейн, ). Разработку теоретических основ экономического воспитания осуществляли экономисты, философы, педагоги, что подтверждает важность проблемы. Первые отечественные исследования по данной проблеме были проведены экономистами Л. Е.Эпштейном (, г. Л.Н. Н.Я. Клепачом, В. Д.Поповым ( г. Экономическое воспитание рассматривалось ими как существенный фактор развития народного хозяйства и как необходимое условие научной организации труда в обществе. A.К. Уледова (), И. Б.Иткина (), В. П.Фофанова (), В. Д.Попова ()и других. Общетеоретическое раскрытие вопросов экономического воспитания, как самостоятельного направления в общей системе школьного образования, осуществлено в работах. Н.И. Болдырева (), А. Ф.Аменда (,,,), Ю. К.Васильева (, ), Б. П.Шемякина (, ), А. Т.Шпака (,), Л. П.Куракова (), В. B.Д. Попова (). И.А. Сасовой (,,, ), А. С.Нисимчука (, ,), И. А.Абрамовой () и других. А.С. Нисимчук, ; Н. И.Горлач,; И. Н.Б. Кулакова, ; И. А.Сасова, Л. Ф.Аменд, ; А. С.Прутченков, ). Как показал наш анализ современной педагогической литературы, в условиях нового типа хозяйствования происходит расслоение некоторых основных понятий экономического воспитания школьников. Вместо понятия «экономическое воспитание» стало часто использоваться понятие «экономическая культура» (А. С.Прутченков, ), «экономическая подготовка» (В. А.Поляков, И. А.Сасова, ; Л. Я.Селюкова, ; С. В.Малин, ) и «экономическая азбука» (П. П.Лузан, ). При этом все авторы отмечают важность «экономического образования» (В. А.Поляков. И.А. Сасова, ; В. В.Чекмарев, ; И. В.Липсиц, ; Т. С.Равичев,Т. Протосевич,; А. Мицкевич, ; В. Беспалов, ; И. А.Сасова, ; Г. С.Агошкова,) и подчеркивают необходимость непрерывного его характера. Мы согласны с авторами, т. Центральной идеей непрерывного экономического образования авторами выдвигается задача постоянного развития человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических понятий в целях повышения настоящей и будущей жизнеспособности человека как личности.