Изучение в средних классах рассказов М. Зощенко как путь к постижению комического и индивидуального стиля писателя

• Автор: Яхияева, Саидат Хизбулаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 263 с.

Содержание
Введение.

ГЛАВА I. Основы формирования теоретиколитературных понятий в школе

1.1. Комическое в литературе и искусстве.

2.1. Формирование представлений о комическом как одна из проблем преподавания теории литературы в средних классах
ГЛАВА II. Уровень знаний, умений и навыков но усвоению сатирикоюмористических произведений в средних классах

2Л. Анализ программ и учебников для национальных школ

2.2.Анализ программ и учебников для школ РФ

2.3. Уровень восприятия в школьном курсе литературы понятий юмор, сатира, комическое учащимися средних классов материалы констатирующего эксперимента
ГЛАВА III. Методические приемы освоения понятий юмор, сатира, комическое, стиль писателя в процессе изучения рассказов М. Зощенко в средних классах дагестанской школы

3.1. Своеобразие стиля рассказов М. Зощенко.

3.2.Методические приемы изучения рассказов М. Зощенко в средних классах материалы обучающего эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы


Каждая басня заключает в себе pointe: объединяются два плана в одном акте, действии или фразе, обнажая свою противоположность, доводя противоречия до апогея и вместе с тем разряжая ту двойственность чувств, которая все время нарастала в течение басни” (1). Таким образом, разрешение конфликта в сфере читательского сознания есть некий психический взрыв эмоций, освобождение от напряжения, которое возможно только при полноценном восприятии противоборствующих линий. Выготский обнаруживает в ней, как в своеобразном культурном метатексте (но, конечно, не в лингвистическом понимании этого слова), зерно сатиры, трагедии и лирики, в зависимости от характера переживаемого противоречия. Таким образом, отчетливой становится задача школьного анализа как формы развития восприятия читателя. Она состоит в моделировании тех условий, при которых читатель “проживает” развитие конфликта, при которых в душе его происходит борьба противоположных чувств. Подведем итоги, которые определят ход нашего дальнейшего исследования. Диапазон комического необычайно широк: осмеянию могут подвергаться все явления действительности. Поэтому комическое может принимать форму забавной, добродушной насмешки и облекаться в гротесковые образы, страшные и отвратительные. Школьный анализ должен учитывать это многообразие эстетической категории. Игровая природа смеховой культуры, ярко проявляющаяся в народном, карнавальном смехе, в фольклорной литературе должна учитываться методикой школьного анализа. Это должно проявляться на уровне адекватных форм работы и видов заданий. В делом же данная область комического еще требует своего методического осмысления. Юмор и сатира в эстетике не осмысляются как рядоположенные категории. В школьной практике следует различать масштаб этих явлений. Совокупность художественных произведений, объединенных сатирической направленностью, и специфика сатирической образности позволяют говорить о сатире как о самостоятельном литературном роде. Ключевая проблема анализа комических произведений - проблема авторской позиции. В основе комической образности лежит контраст, противоречие, и обязательным условием для восприятия комизма становится осознание учащимися этого закона. Природа субъективного восприятия искусства определяется законом противочувствия. Задачей школьного анализа становится создание условий, при которых этот механизм вступает в действие. И этим должен определяться путь анализа комических произведений. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМИЧЕСКОМ КАК ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНИХ КЛАССАХ. В данном параграфе в соответствии с задачами нашего исследования рассматриваем методические подходы к изучению комического, обращаемся к традиции изучения теоретико-литературных понятий в школе, но обращение это будет сведено к краткому обзору, поскольку в таком масштабе нам важно прочертить генеральную линию. Далее остановимся на различных подходах к преподаванию комических произведений и в частности прозы М. Зощенко в школе. Методисты XIX века: Ф. И. Буслаев, В. Водовозов, В. П. Острогорский, В . Я. Стоюнин и др. Им важно было определить принципиальные подходы к преподаванию литературы, место литературы в педагогической системе. Ученые горячо спорили между собою, каждый отстаивал правомерность и справедливость собственной позиции. На сегодняшний день педагогика скорее сочетает, чем противопоставляет методические подходы XIX века. Так и филологический метод, и реальный, и эстетический, и объяснительный, и критический, и сравнительный нашли свое место в современной системе работы. Время примирило антагонистов, в спорах которых рождалась методика литературы. Из совокупности теоретико-литературных понятий Ф. И. Буслаевым разрабатывались проблемы анализа языка литературных произведений. Из всех видов критического анализа Ф. И. Буслаев допускал лишь только “строго филологическую критику”, т. Решающим критерием при отборе текстов, с точки зрения ученого, должен быть язык произведения, однако при таком подходе за пределами критического анатиза оставались такие важнейшие понятия по теории литературы, как образ, композиция, жанр произведения.