Системно-функциональный подход к обучению иностранных студентов способам выражения определительных отношений в русском языке : на примере обучения англоговорящих студентов

• Автор: Мартиросян, Арсен Гагикович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I Теоретическое обоснование методической системы обучения студентовиностранцев способам выражения определительных отношений в русском языке
1.1 Соотношение и анализ языковых и речевых единиц при системнофункциональном подходе к преподаванию русского языка на этапе довузовской подготовки
1.2. Определение как семаитикосинтаксическая единица грамматического строя русского языка

1.3. Согласованные и несогласованные определения в русском языке.

1.4. Структурносемантическая и функциональная характеристики построения определительных отношений в русском языке
1.5. Характеристика сложного предложения с придаточным определительным в учебных целях.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II Методическая система обучения англоговорящих студентов способам построения определительных конструкций в русском языке.
2.1 Принципы сознательности и контрастивное ги в обучении русскому языку как иностранному.
2.2 Сравнительная характеристика способов выражения определительных отношений в русском и английском языках
2.3 Методы и примы обучения иностранных англоговорящих студентов способам выражения определительных отношений в русском языке.
2.4 Уровень сформированности знаний, навыков и умений иностранных студентов при использовании определительных конструкций русского языка констатирующий
эксперимент
2.4.1 Комплекс упражнений для обучения способам выражения определительных отношений.
2.5 Проверка эффективности комплекса упражнений ЭО способам выражения определительных отношений в русском языке обучающий эксперимент, контрольные тесты,
отсроченный срез.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Обучение англоговорящих студентов способам выражения определительных отношений в русском языке предполагает глубокий сравнительный анализ языковых и речевых единиц изучаемых языков, участвующих в формировании определительных конструкций. Описание системы языка, функциональных возможностей каждой языковой единицы лежит в основе получения достоверной информации, позволяющей выявлять межъязыковые несоответствия, что способствует оптимизации процесса обучения корректному использованию определительных конструкций русского языка. Использование системно-функционального подхода к описанию языковых и речевых единиц даёт возможность методически обоснованно вводить и закреплять новый грамматический материал, что позволяет студентам понять правила функционирования того или иного языкового явления в речи, и, следовательно, способствует формированию и развитию речевых и коммуникативных навыков и умений. Активное применение принципов сознательности и контрастивности в предлагаемой нами экспериментальной методической системе позволяет минимизировать случаи языковой интерференции, так как родной (английский) язык используется в качестве опоры не только с лингвистической, но и с методической точки зрения. Так называемый «методический опыт» изучения родного языка, имеющийся у студента, активно используется в процессе обучения грамматическим (определительным) конструкциям иностранного (русского) языка. Учёт родного (английского) языка при обучении РКИ позволяет создать лингвометодическую базу для максимальной релевантности преподаваемого'грамматического материала. В предлагаемой нами методической системе обучения способам выражения определительных отношений в русском языке значительное место отводится языковым категориям, с которыми англоговорящие студенты до изучения русского языка не встречались совсем или встречались довольно редко (род, падеж и т. Так как определительные конструкции русского языка требуют правильного использования' данных языковых категорий и полностью зависят от определяемого слова, считаем целесообразным в процессе преподавания классифицировать определительные конструкции по частям речи, прорабатывая присущие каждой из них языковые категории. Такая методическая система приводит к снижению количества ошибок, допускаемых студентами при выборе формы определительной конструкции. Создание лингвометодической модели, предполагающей подготовку высококвалифицированного специалиста, требует вовлечения в процесс сс разработки большого количества языковых дисциплин, которые способствовали бы оптимизации процесса обучения' в целом. Высшей* целью изучения любого языка как иностранного является акт коммуникации. В связи с этим встаёт вопрос отбора,, детализации,, систематизации преподаваемого языкового материала, с учётом новейших лингвометодических разработок. Говоря о конструировании- и совершенствовании лингвометодической модели обучения грамматическому строю русского языка, необходимо иметь в виду, что без владения фонетическими умениями и определённым количеством лексического материала, сам процесс обучения становится невозможным. Учитывая, этот факт, в. Современная лингвометодическая наука, предлагает следующие принципы анализа языковых единиц русского языка как иностранного (РКИ) (систематизирующий, функциональный, содержательный и структурно-семантический) и разработки новых методик преподавания грамматического материала. Принцип коммуникативной направленности процесса преподавания РКИ служит не только определению наиболее оптимального содержания учебного материала, рождению и развитию новых методик, способных довести языковой материал до иностранного студента в полном объёме, но и способствует его быстрому и правильному усвоению, и, как следствие, грамотному использованию в речи. Реализация коммуникативной направленности обучения РКИ предполагает в первую очередь овладение грамматикой русского языка, её абстрактными категориальными составляющими. Одной из таких составляющих являются • определительные (атрибутивные) отношения в русском языке. Данные категории требуют корректного и контекстуально-верного использования того или иного определения, что.