Методика преподавания политехнического содержания в курсе биологии общеобразовательной школы

• Автор: Маджуга, Анатолий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Алматы
• Количество страниц: 276 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
РАЗДЕЛ 1. Теоретические и методические аспекты политехнического образования учащихся общеобразовательных школ в процессе
преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.
1.1 Вопросы политехнического обучения в истории педагогики и школы
1.2. Содержание политехнических знаний в действующих учебных программах и пособиях дисциплин биологического цикла.
1.3. Традиционные формы и методы обучения политехническим знаниям.
РАЗДЕЛ 2. Инновационные пути в системе политехнической подготовки учащихся общеобразовательных школ на уроках биологии
2.1. Использование интерактивных методов при формировании политехнических понятий в процессе изучения биологии
2.2. Краеведческий подход в реализации политехнических знаний и формировании умений на экскурсиях и школьном учебноопытном участке8
2.3. Оценка эффективности инновационных технологий, использованных при обучении политехническим знаниям7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Крупская, "чтобы преподавание физики ставилось таким образом, чтобы оно тесно связывалось с теми отраслями производства, откуда главным образом пришли учащиеся. Сделать это трудно, но необходимо. Биология . Наибольший интерес в решении проблем политехнического образования представляют работы В. М. Кларина о программно-методической работе Наркомпроса РСФСР в конце -х начале -х годов, Е. Г. Осовского о борьбе за политехническое направление профессионально-технической школы и П. Горностаева о политехническом образовании в рабочих университетах. В своих работах они подвергли резкой критике приказ Наркомпроса РСФСР от 4 марта года, предусматривающий отмену преподавания труда в школе и ликвидацию школьных мастерских. В результате выполнения этого приказа школьные мастерские были повсеместно закрыты, преподаватели труда уволены, большинство учебно-опытных участков было ликвидировано, на оставшихся состояние работы значительно ухудшилось. В первое время резко сократилась в школах и внеклассная работа по технике и агробиологии. Таким образом, в предвоенные годы органы народного образования по существу перестали заниматься организацией политехнического обучения, термины "трудовое обучение" и "политехническое обучение" исчезли из официальных руководств и школьных программ. По этому поводу С. М. Шабалов отмечает: "Взамен термина "политехническое трудовое обучение", ликвидированного в году, появился новый термин- "практические навыки"//. Все это значительно ухудшило условия для осуществления политехнического обучения и трудового воспитания, приостановило его развитие »привело к известному отрыву школы от жизни. Однако, несмотря на все эти отрицательные последствия решений года о труде в школе, трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе не прекратилось. Знакомство на уроках физики, химии, биологии, во внеклассной работе с достижениями народного хозяйства, выполнение практических и лабораторных работ, производственные экскурсии, работа в технических кружках, на учебно-опытных участках и на колхозных полях и фермах- все это было пусть слабыми и разрозненными, но элементами трудового воспитания и политехнического обучения. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что отмена преподавания труда как самостоятельного учебного предмета не прекратила в советской школе осуществления политехнического обучения, в более сложных условиях элементы этого обучения продолжали осуществляться. Вопросы политехнической подготовки были достаточно хорошо освещены в учебных программах ГУСа и школ фабрично-заводской семилетки (ФЗС). Первый вариант программ ГУСа, не содержал специально разработанного минимума знаний и навыков по труду, а предусматривай главным образом выработку навыков бытового самообслуживания, и поэтому не мог оказать позитивных результатов на решение задач трудовой и политехнической подготовки. В то время как в программах Наркомпроса года была сделана попытка раскрыть содержание трудового и политехнического обучения. Трудовое обучение характеризовалось как составная и основная часть политехнического воспитания (так называемая трудовая политехника). В связи с этим ставился вопрос об изучении научных принципов производства и об ознакомлении с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств. Подчеркивалось также, что трудовое обучение в семилетней школе связано с общественно-практическим действием, претворясь в общественно полезную работу //. Программа года давала систем}' выработки навыков ручного труда. Однако здесь не был поставлен и решен основной вопрос- о главных отраслях производства. Вместо этого программа ориентировала на "изучение основного научного принципа всякого труда" и на ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств. Причем в число "наиболее важных и распространенных производств" включались и элементы домоводства, и минимум навыков столярного и слесарного дела, а также навыки но агротехнике возделывания отдельных сельскохозяйственных культур и т.