Формирование познавательного интереса к русскому языку в 5, 6, 7 классах общеобразовательной школы

• Автор: Кулеша, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ

РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Проблема познавательного интереса в трудах ученых

2. Психологический аспект проблемы.

Выводы

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

1. Дидактическая игра

2. Наглядные средства обучения.

2.1. Натуральные вещественные модели
2.2. Перспективные изображения
2.3. Условные графические изображения.
3. Исторический комментарий
4. Приемы проблемного обучения.
Выводы
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
1. Анализ учебников русского языка
2. Система использования приемов формирования познавательного интереса на уроках русского языка в 5, 6,7 классах.
3. Система обучения, направленная на формирование познавательного интереса к русскому языку в 5,6, 7 классах. Типы
уроков
Выводы
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В 57 КЛАССАХ
1. Проведение констатирующег о среза.
2. Описание хода эксперимента и анализ экспериментальных
данных
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с таким подходом, учащиеся, например, 2-ой группы, которые радуют своими успехами учителей русского языка, могут доставлять немало хлопот преподавателям физики и математики, которые будут стараться увлечь этих детей своими предметами. В результате процесс формирования интереса к тому или иному школьному предмету напоминает ситуацию, когда каждый учитель "тянет одеяло на себя". При таком подходе объектами внимания учителей русского языка обычно являются представители 2-й и 3-й групп. Учащиеся 1-й группы не привлекают внимания, потому что хорошо успевают по всем предметам При этом в качестве показателя интереса рассматривается именно хорошая успеваемость. Но обычно этому вопросу учителя уделяют недостаточно внимания. Учащиеся 4-й группы являются скорее источником мучений, чем объектом внимания учителей. Они рассматриваются как проблемные дети или отстающие в развитии. Их объединяют в классы коррекции, где учителя стараются использовать специфические приемы обучения. Если такие дети обучаются в обычном классе, то нередко учителя относят их к "безнадежным" и перестают обращать внимание. В результате реальное внимание уделяется в основном учащимся 2-й и 3-й групп. Мы предполагаем, что к формированию познавательного интереса нужно подходить с другой стороны. Почему у некоторых школьников интерес вызывают только гуманитарные науки и как работать на уроках русского языка с такими детьми? Почему некоторые школьники интересуются только естественными науками? Как с ними работать на уроках русского языка? Являются ли положительные оценки по всем предметам показателем интереса к учению у школьников 1-й группы? Какие мотивы движут школьниками, хорошо успевающими по всем предметам? Почему у некоторых школьников снижен или отсутствует интерес к учению в целом? Попробуем ответить на первые два вопроса. Вероятно, есть люди, у которых существует предрасположенность к естественным или гуманитарным наукам, эти дисциплины "легко даются", знания именно этих областей науки привлекает наибольшее внимание. Родители и учителя стараются развивать именно эти, данные природой способности. Поэтому "физики" учатся в математических школах, естественно-технических колледжах, а "лирики" соответственно, в гуманитарных гимназиях, гуманитарных классах. Человек сложен и многогранен; гипертрофированное развитие одной грани приводит к отсутствию других. В результате у "физиков", в совершенстве владеющих словесно-логическим мышлением, отличающихся точностью, последовательностью мышления и жестким, рациональным подходом к жизни, может отсутствовать наглядно-образное, творческое мышление. Развитие лишь одного из аспектов мышления, например, у "физиков", ведет к формированию столь же своеобразного внутреннего мира. Пожалуй, его можно назвать "деловым". Ставится цель, подбираются средства, достигается результат, подсчитывается эффективность вложений. А все, что выходит за эти рамки — зачеркивается. Деловой мир — простой, честный, но скучный и ограниченный. Люди с таким внутренним миром очень твердо "стоят на земле", но они совсем не умеют "летать". У "лириков" — другая крайность. Люди с хорошо развитым творческим мышлением, воображением любят мечтать, фантазировать, "парить в облаках", но не умеют "опускаться на землю"; у них слабо развита словеснологическая точность мышления и почти отсутствует практический, рациональный подход к жизни (они обычно называют такой подход "приземленным"). Более того, практика показывает, что переразвитие тех или иных способностей приводит не только к некоторой внутренней ущербности личности, но и к социальной неадекватности человека. С позиции педагогов развивать в ребенке то, что ему дано природой, гораздо легче. Но нередко за эту легкость приходится платить слишком дорого. История мировой науки и культуры показывает, что талантливые, гениальные люди обладали различными способностями. Так, исследования в области химии, физики не мешали М. В.Ломоносову писать оды, а Леонардо да Винчи, прославившийся как гениальный художник, был замечательным ученым, занимался изобретением летательных аппаратов.