Методика использования коррекционно-развивающих упражнений на уроках начального курса физической географии в классах компенсирующего обучения

• Автор: Суслов, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
1.2.
ГЛАВА П.
2.2.
Проблема дифференцированного обучения слабоуспевающих учащихся в психологопедагогической, методической литературе и
практике школ.
Современные подходы к организации системы коррекционноразвивающего обучения в
общеобразовательной школе
Психологопедагогические основы дифференцированного подхода к слабоуспевающим
учащимся
Состояние проблемы дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся в методике
географии и практике обучения.
Выводы по главе.
Теоретические основы организации учебной деятельности на уроках географии в классах
компенсирующего обучения
Психологопедагогические основы коррекционноразвивающего обучения
Неуспеваемость по географии как проявление школьной дезадаптации.
З
2.3. Реализация системного подхода при создании системы коррекционноразвивающих упражнений на уроках начального курса физической географии.
2.4. Методика использования коррекционноразви
Щ, вающих упражнений в начальном курсе физической географии.
Выводы по главе.
ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка эффективности
коррекционноразвивающего обучения
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся классов компенсирующего обучения на уроках географии
3.3. Проверка эффективности экспериментальной
методики при изучении начального курса
физической географии
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Практическая значимость исследования состоит в том, что были дидактически обоснованы условия включения КРУ в учебно-воспитательный процесс в классах КО; предложена методика использования комплексов КРУ на уроках начального курса физической географии; даны методические рекомендации по вариативному подходу к применению КРУ в конкретных темах школьного курса географии 6 класса. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга и других городов России, в работе со студентами географического факультета РГПУ имени А. И.Герцена и в публикациях. РГПУ имени А. И.Герцена (- гг. Герценовских педагогических чтениях по проблемам географического образования, на семинарах по проблемам комплексного краеведения (Санкт-Петербург, - гг. XV Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия ( г. Международной научно-методической конференции “Непрерывность развития профессионально-творческих способностей учащихся и студентов в системе образования” (Мелитополь, г. Всероссийских курсах повышения квалификации заместителей директоров школ и учителей классов КО (Москва, г. IV Международном научно-методическом семинаре “Непрерывное географическое образование: инновационные методы и технологии” (Харьков, г. Международной научно-практической конференции “Проблемы специальной психологии и педагогики, новые технологии в коррекционной работе” (Санкт-Петербург, г. Сконструированная система КРУ для уроков начального курса физической географии в классах КО и её практическое значение. Методика обучения начальному курсу физической географии учащихся классов КО с использованием системы КРУ. ГЛАВА I. Одним из направлений реализации принципов общедоступности и адаптивности образования в практике последних лет стало внедрение в структуру общеобразовательной школы системы компенсирующего обучения, предусматривающей осуществление комплекса мер, направленных на активную педагогическую помощь в образовательном процессе детям, имеющим повышенный риск школьной дезадаптации, уступающим сверстникам в развитии и здоровье, детям риска. Понятие “дети риска” сравнительно недавно вошло в отечественную педагогику. Оно определяет категорию детей, которые, не имея классических форм аномалий развития и противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в условиях традиционной организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении, не справляются с социальной ролью ученика, оказываются в такой ситуации развития, которую правомерно оценить как ситуацию риска []. За последние 5 лет отмечается четкая тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков. Основными формами психической патологии у детей и подростков являются неврозы, психопатии, девиантное поведение []. Число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается с % в 1-3 классах до % в 9-х [0]. По данным, сообщенным на 1 съезде практических психологов, около % школьников заканчивают учебу с отклонениями в здоровье, % - хронически больными [5]. В педагогическом отношении - в плане перспектив учебной деятельности - именно эти дети представляют собой “группу риска”. Учебные нагрузки, посильные для здоровых, нормально развитых школьников, при существующей организации школьного учебного процесса для них оказываются связанными с опасным перенапряжением умственных и физических сил, или просто непосильными. В этом случае они уже с первых лет обучения становятся хронически отстающими, неуспевающими. Очевидно, что обычные среди педагогов объяснения причин школьной неуспеваемости и трудновоспитуемости - нерадивость, лень, нежелание учиться, отсутствие познавательных интересов -оказываются несоответствующими действительной природе этих явлений. В мае г. Министерстве образования Российской Федерации и Комитете по делам семьи и демографической политики был создан ВНИК “Государственная система социальной помощи семье и детству”, в задачи которого входила научно-методическая разработка комплекса мер социально-правовой, психолого-педагогической помощи и поддержки семье и детству. Одним из ведущих направлений исследовательской работы ВНИКа стало обоснование системы педагогической помощи детям риска в рамках общеобразовательной школы [].