Совершенствование лексических навыков студентов третьего курса языкового вуза на основе семантических полей : На материале английского языка

• Автор: Давыдова, Юлия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 355 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблемы совершенствования лексических навыков студентов третьего курса языкового вуза на основе семантических полей
1.1. Системный подход к рассмотрению лексических единиц в лшггвистике и психолингвистике.
1.2. Лингвопсихологические аспекты семантических полей
1.3. Системные связи семантического поля.
1.4. Лингводидактические аспекты системных группировок.
Л Обучающая модель семантического поля.
1.5. Лексический навык. Компоненты лексического навыка.
1.6. Методикотехнологические аспекты совершенствования лексических навыков
1.7. Выводы по первой главе
Глава 2. Методика совершенствования лексических навыков на основе семантических полей
2.1. Анализ учебных пособий для студентов третьего курса языкового вуза. Способы презентации семантических полей. Упражнения для работы с семантическими полями
I 2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование лексических навыков студентов на основе семантических полей
2.3. Экспериментальная проверка методики совершенствования лексических навыков на основе семантических полей
2.4. Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список
Приложения

Введение
Данное исследование посвящено решению проблем, связанных с совершенствованием лексических навыков студентов третьего курса языкового вуза на основе семантических полей.
Актуальность


По-видимому, к контрастивно-ценным лексическим единицам можно отнести не только слова с разными объемами значений (например, «большой» в русском языке и «big» в английском; известно, что в русском языке значение данного слова значительно шире, чем в английском; например, мы можем сказать «большое здание», «большая сумма денег», «большой спрос», «большая буква», «большая дорога», «большая коалиция», в то время как в английском языке слово «большой» в данных сочетаниях выражается словом big лишь в значении «большое здание», в остазьных случаях - иными словами: a large sum of money, great demand, capital letter, high road, grand coalition, см. Патажченко , с. С. С. Хидекель , с. Примером контрастивно-ценных лексических единиц могут быть также единицы, входящие в семантические поля, состав которых в разных языках имеет существенные отличия; например, в семантическое поле со значением «to have ал effect or influence on sb, smth» (оказывать влияние на на кого-либо, что-либо) входят такие лексические единицы как: «to affect, to tell, to shape, to mould, to sway, to strike, to touch, to impress, to colour, to do smth to, to have an impact on, to leave your mark on, to take its toll, to influence, to have implications for, to enter into» и т. Longman Language Activator , p. Dictionary ). Как видим, лексические единицы, входящие в данное семантическое поле, отличаются друг от друга по степени влияния на человека, его характер, мысли, поступки, решения, по влиянию на процессы, события, общество; по тому, кто или что осуществляет влияние, по положительному или отрицательному характеру влияния. Таким образом, лексические единицы в русском языке «влиять, оказывать положительное, отрицательное, сильное влияние, действие, воздействие, решать судьбу, делать погоду, склонять к чему-либо, поражать, формировать, производить впечатление, наносить тяжелый урон и др. Для полноценного общения, точного и правильного употребления лексических единиц представляется необходимым в процессе обучения лексике предоставлять студентам полную информацию о лексическом значении: однако практика преподавания показывает, что, как правило, преподаватель предоставляет студентам информацию только о понятии, заложенном в слове, в то время как сведештя о сочетаемости слов, о системной и контрастивной ценности учитываются не всегда. По справедливому замечанию A. A. Леонтьева, «семантизируя слово, педагоги, как правило, упускают из виду' тот факт, что в психике носителя языка слово существует в виде двух «семантических состояний» (Брудный А. А): ситуативного и лараситуативного» (Леонтьев , с. В первой оно взаимодействует со значениями других слов, соотнесенных с той же предметной ситуацией; во второй - со значением слов, образующих с данным семантическое поле (там же, с. Однако, несмотря на важность точной и полной семантизации отдельных слов в процессе обучения лексике, нужно помнить о том, что в речевой деятельности человек оперирует не только отдельными словами, но и словесными образованиями разной длины. Например, средствами выражения понятия look at someone or something «смотреть на кого-либо, на что-либо» являются следующие слова и выражения: stare, gaze, gape, eye, look smb up and down, have a look/take a look, look over, examine, view, admire, glance, shoot/cast/throw a glance, peep/have a peep, peek/have a peek, take one look, glare, squint, look daggers at, give smb a dirty/black look, scowl, browse и т. LLA , p. В связи с этим в методике преподавания иностранных языков гораздо чаще, чем понятие «слово», употребляется понятие «лексическая единица». Согласно одному из определений, лексическая единица представляет собой такую единицу, «. Бухбиидер , с. В состав лексических единиц обычно включаются слова, фразеологизмы, речевые клише (to look daggers at smb — смотреть на кого-либо волком, метать молнии; What is your name? В методической литературе подчеркивается, что «все эти внешне различные языковые единицы объединяются тем, что они подлежат усвоению учащимися в целостном виде и употребляются в речи на основе единого словесного стереотипа, формируемого с помощью лексических упражнений» (там же, с. Мы считаем необходимым включать в состав семантических полей лексические единицы разного уровня сложности (типичные словосочетания, фразеологизмы), так как они являются основным «строительным материалом» различных высказываний и позволяют точно выразить мысль в определенной речевой ситуации.