Графическая наглядность как средство формирования у младших школьников грамматических знаний : На материале темы "Глагол"

• Автор: Гогун, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с.

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования графической наглядности ГН как средства формировать грамматических знаний по литературным данным.
1.1. Психологические и дидактические основы использования графической наглядности при формировании грамматических знаний.
1.1.1. Психофизиологические основы использования ГН как средства формирования грамматических знаний
1.1.2. Учебное моделирование как средство овладения знаниями и осознания способов действий.

1.1.3. Графическая наглядность учебная модель грамматических знаний.

1.1.4. Место графической наглядности в структуре познавательной деятельности, направленной на формирование понятий.

1.1.5. Психологодидактические условия эффективного применения ГН.

I. 2. Лингвометодические основы использования графической наглядности как средства формирования понятия глагол.

1.2.1. Лингвистические особенности моделируемого понятия глагол.

1.2.2. Усвоение грамматического понятия глагол младшими школьниками.

1.2.3. Этапы работы над грамматическим понятием как фактор, определяющий специфику использования ГН.
1.2.4 Использования графической наглядности с учетом методических закономерностей изучения глагола младшими школьниками.
1.2. 5. Выводы по разделу.
1.3. Учебник основа использования графической Наглядности при изучении темы Глагол сопоставительный анализ современных учебников.
1.3.1. Критерии отбора и анализа учебных комплектов.
1.3.2. Сопоставительный анализ учебников.
1.3.3. Выводы по разделу.
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Характеристика умения применять графическую наглядность в целях овладения грамматическими знаниями до экспериментального обучения по данным констатирующего эксперимента
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего
эксперимента
2. 2. Общая характеристика выполнения заданий констатирующего
эксперимента.
2. 3. Критерии выявления уровней сформированности умения.
2.4. Характеристика уровней сформированности исследуемого
умения.
2.4.1. Характеристика нулевого уровня.
2.4.2. Характеристика низкого уровня заполнения ГН.
2.4.3. Характеристика среднего уровня чтения ГН.
2. 4.4. Теоретически предполагаемый высокий уровень создания ГН.
2.4.5. Выводы по разделу.
2. 5. Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Методика формирования умения использовать графическую наглядность в целях овладения понятием глагол у учащихся 4 класса четырехлетней начальной школы по материалам обучающего эксперимента
3.1. Цел, задачи и организация обучающего эксперимента
3.2. Основные положения экспериментального изучения грамматической темы Глагол в условиях применения ГН
3.3. Основные этапы экспериментального изучения темы Глагол с
использованием ГН
3. 4. Процесс экспериментального обучения
3.4.1. 1 этап. Формирование операционного компонента умения
использовать ГН в целях овладения грамматическим понятием. Заполнение ГН.
3.4.2. 2 этап. Формирование содержательного компонента умения
использовать ГН в целях овладения грамматическим понятием. Чтение ГН.
3. 4.3. 3 этап. Формирование мотивационного компонента умения
использовать ГН в целях овладения грамматическим понятием. Создание элементов ГН.
3. 4. 4. 4 этап. Развитие умения использовать ГН в целях овладения
грамматическим понятием на уровне обобщения. Самостоятельное создание, чтение, заполнение ГН.
3.5. Особенности экспериментально сформированных знаний и умений.
3. 6. Выводы по третьей главе.
Заключение
Список литературы


Разработать модель изучения грамматической темы Глагол в четвертом классе четырехлетней начальной школы с использованием графической наглядности. Выявить особенности усвоения грамматического понятия специфических общеучебных действий и мотивации при экспериментальном обучении по сравнению с обычным. Методическое основание экспериментального обучения составляет методический комплект автор Т. Г. Рамзаева, включающий Программу по русскому языку для четырехлетней начальной школы 1, 9, учебник Русский язык для 4 класса 5, методическое пособие для учителей 6. Исследование проводилось в три этапа в течение четырех лет в школах разного типа общеобразовательные школы УТК Дачное СанктПетербурга, г. Первый этап включал изучение литературы, определение теоретических основ исследования выявление типичных затруднений учащихся при изучении темы Глагол в четвертых классах школы 9, 9, 9, 3, 9 СанктПетербурга, проведение констатирующего эксперимента школы 0, 9, УТК Дачное СанктПетербурга, разработ ку методики обучающего эксперимента. Второй этап включал постановку и проведение обучающего эксперимента в шести четвертых классах четырехлетних начальных школ СанктПетербурга 0, УТК Дачное, определение этапности применения графической наглядности в процессе изучения темы Глагол в зависимости от соотношения содержательной, операционной и мотивационной сторон формируемого умения применять ГН для овладения грамматическими знаниями выявление методических условий, обеспечивающих эффективность изучаемого процесса. СанктПетербурга и в школе г. Выборга Ленинрадской области обобщение и систематизацию материалов исследования. ГН при изучении грамматической темы на повышение качества знаний и формирование познавательной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в создании системы изучения грамматической темы в условиях использования графической наглядности. Определены этапы обучения, их задачи, содержание и особенности деятельности учащихся на каждом этапе. Материалы исследования могут быть использованы в курсе Методика преподавания русского языка при чтении лекций по разделу Методика изучения грамматики, в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных изучению грамматики с использованием графической наглядности, при создании методических рскомендшщй учителям начальных классов по использованию ГН на уроках русского языка и при создании учебных пособий для учащихся. Апробация работы. Результаты исследования докладывались в г. Герценовских чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена, в г. Языковое образование и воспитание языковой личности, в и гг. Языковое и литературное образование в школе и в вузе, в г. СанктПетербурга. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, перечня 9 литературных источников. Работа содержит 0 страниц основного текста, таблиц, 3 схемы. ГЛАВА 1. Психофизиологические основы использования графической наглядности как средства формирования грамматических знаний. Изучение грамматики в начальных классах имеет коммуникативную направленность. Усвоение основ знаний о языке способствует формированию орфографического навыка, синтаксически правильного строя речи, осознанному употреблению слов и их форм. В связи с этим даже первоначальные знания о языке должны быть осознанными, обобщенными, обладать систематичностью, гибкостью и прочностью. Названные качества знаний обеспечивают их применение в ситуации речевого общения. Одним из средств, способствующих формированию обобщенных и систематизированных знаний, является графическая наглядность. Психологическая основа данной закономерности механизм сжатия и переработки информации, основанный на взаимодействии асимметричной работы полушарий головного мозга. Согласно современным нейропсихологическим представлениям, любая психическая деятельность обеспечивается совместной работой обоих полушарий мозга, причем на разных этапах ее существует полушарная специализация, основанная на различных способах обработки информации правым полушарием и левым полушарием Е. Д. Хомская и др. Любая деятельность имеет отправной точкой мотив.