Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников

• Автор: Яценко, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФИЛОСОФИИ В ШКОЛЕ

1.1. Философия как средство развития личности учащихся

1.2. Аксиологические основы философского образования в школе

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЛОСОФИИ В ШКОЛЕ

2.1. Сократический метод преподавания философии как средство самопознания

2.2. Герменевтический метод преподавания философии

и его роль в развитии Яконцепции

Глава 3. ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Анализ программ по философии для детей

3.2. Результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Они связаны с двумя аспектами. Один из них - реализация, модификация, комбинирование задатков, данных природой, “нарастанием, развертыванием, перегруппировкой того, что дано с самого начала”. Другой аспект связан с пониманием развития как непрерывного процесса самодвижения, характеризующегося “непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях”. Т.4. Педагогическая интерпретация этих положений психологии развития личности привела нас к идее необходимости обогащения процесса познания таким содержанием образования, какое дает философское знание и адекватные ему диалогические, герменевтические методы освоения его ребенком. Только в этом случае, то есть приобщаясь к философскому знанию и методам его освоения, будут создаваться оптимальные психологопедагогические условия для возникновения возрастных новообразований растущей личности. Более того, их наличие, “присутствие" в личности является свидетельством успешного (или неуспешного), полноценного (или деформированного) развития, что составляет проблему развития, а не вину ребенка. Л.С. Выготский писал: “Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период". Т.4. Эвристичным для педагогики, для теории и практики раннего философского образования является положение научной периодизации детского развития о динамике переходов от одного возраста к другому: для нашего исследования от дошкольного детства к раннему школьному (начальной школы), от него к подростничеству (основная школа). Процесс перехода связан со стабильностью и кризисами в развитии, которые чередуются наполняясь новообразованиями. Порой развитие характеризуется эволюционным медленным течением, которому присущи незаметные внутренние изменения личности. Микроскопические, “молекулярные" (Л. С.Выготский) изменения и достижения без резких сдвигов и перемен бывают длительными по времени и свидетельствуют об относительно устойчивом, стабильном развитии. Затем какое-либо новообразование, возникшее в недрах, проявляется “вдруг”, скачкообразно. Л.С. Для профессионального педагогического общения и деятельности важно видеть эти изменения, связанные с новообразованиями, диагностировать уровень развития ребенка и создавать условия, способствующие возможным конструктивным изменениям в личности. Дети переживают критические периоды по-разному, иногда тяжело, драматично, поэтому представляют определенную трудность в общении, даже профессиональном, они “трудновоспитуемы”, конфликтны с окружающими и сами с собой. Здесь мы видим смысл и назначение философских курсов, обладающих потенциалом мировоззренческого видения, ин-струментальности, критического, рефлексивного мышления, осознания себя и своего места в жизни и возможности выработки умения канализировать негативные проявления, профилактировать девиантность поведения. Общность возрастных кризисов не снимает педагогическую проблему их индивидуального проявления по-разному у всех детей. Поскольку внешние условия могут усиливать или ослаблять сущность и конкретность проявления кризисов у растущего человека, то особый смысл приобретает то обучение, в которое включен ребенок, подросток, чтобы предотвращать негативный характер развития. Неизбежное разрушение, присущее кризисному периоду развития, может и должно дать конструктивные результаты в плане приобретения новых интересов, созидательных мотивов, совершенствования в знаниях, умениях, творчестве и межличностном общении со взрослыми и сверстниками и, как обобщенный резуьтат в нарастании сак-ральности восприятия мира и себя, в обретении нравственных, духовных ценностей. Поэтому на уроках философии должны использоваться продуктивные технологии, усиливающие возможность задавания вопросов, обсуждений, диалогов и полилогов.