Формирование элементов экономических знаний у учащихся V-IX классов при обучении математике

• Автор: Эсетов, Ферхад Эзединович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 121 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Основы экономических знаний.
1. Экономика и ее понимание
2. Основные экономические понятия.
Глава II. Психологодидактические основы формирования
элементов экономических знаний .
1. Психологический аспект интереса к математическим
знаниям на основе личностных потребностей.
2. Методические основы изучения элементов
экономических знаний в школе.
Глава III. Методикоорганизационная работа по
формированию элементов экономических знаний у
учащихся VIX классов при обучении математике.
1. Отбор содержания учебнотренировочного материала.
2. Организация экспериментального исследования
Заключение
Библиография


Анализ действующих школьных программ и учебников по математике для основной школы показывает, что целенаправленная, системная работа по формированию основ экономических знаний учащихся в этих документах отсутствует, в лучшем случае такая работа сводится к решению случайных (выборочных) задач на вычисление, которые сами по себе никакого экономического мышления не формируют. Вопрос экономического образования учащихся не новый для школы. Решением этого вопроса в рамках традиционной средней школы занимались многие исследователи (Г. Х.Гебеков, Л. П.Пачикова, К. А.Сабиров, Н. С. Толстов, Э. Умирзаков и др. Экономическому образованию на уроках и на факультативных занятиях по математике посвящены многие диссертационные исследования (М. Анарбаева, С. Гараева, Е. К.Есенжолова, Л. Ла, В. Ф.Любичевой, И. Б.Мельниковой, Ш. Е.Ю. Никоновой) и научно-методические работы (Е. В.А. Волкова, В. М.Монахова, Н. А.Терешина и др. Локальные попытки осуществлялись отдельными учителями-новаторами и в большей степени применительно к спецшколам, профтехучилищам. Например, Дугарова Д. Ц., Антонов Д. А. пытались формировать экономическую грамотность через решение задач. Однако эти попытки носили сугубо математический характер. Мы исходим из того, что основы экономических знаний нужны всем: и домохозяйке, и директору крупного предприятия, и среднему бизнесмену и т. Следовательно, общественный заказ в формировании экономических знаний касается основной школы, где массовость (обязательность образования) отмечено Законом об образовании. Другими словами, наступило время, когда вся общественность готова получить элементы экономических знаний в основной школе, а в практическом плане она не решена, о ней не говорится ни в учебниках по математике, ни в программе для основной школы. Таким образом, обучение математике в основной школе - это та область школьного образования, где без особой нагрузки для детей можно реализовать концепцию формирования элементарных основ экономических знаний. Здесь не требуется особых теоретических знаний, поскольку практикой ребенок вовлечен в решение задач экономического характера: в семье, на улице, на производстве, а школе нужно только открыть ребенку глаза на осмысление этой реальности, помочь ему быть активным соучастником в решении этих задач. К сожалению, школьное обучение стоит в стороне от решения таких задач, математическое образование не оказывает заметного влияния на формирование у учащихся элементов экономических знаний. В связи с этим в качестве объекта исследования рассматривается обучение математике в основной школе. Предмет исследования - процесс формирования основ экономических знаний при обучении математике в У-1Х классах. Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу : если процесс обучения математике в У-1Х классах построить на основе методики, в которую целенаправленно и систематически вводятся элементы экономической теории через решение специальной системы практических задач в рамках изучаемого программного материала, то у учащихся формируется элементарная основа экономических знаний и повысится качество знаний и умений по математике. Разработать систему задач для формирования элементов экономических знаний. Разработать методические рекомендации по реализации данной системы заданий. Экспериментально проверить выдвинутую гипотезу. Цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор методов исследования: 1) изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; 2)осуществление наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения математике; проведение бесед с учителями, анкетирование, тестирование, опрос; 3) организация и проведение педагогического эксперимента. Количественная и качественная обработка результатов эксперимента. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования учителями разработанной методики и системы задач, позволяющих эффективно формировать у учащихся ЧХ классов элементы экономических знаний и повышающих их интерес к изучению математики.