Формирование понятия о мифе в 5-6 классах

• Автор: Бражкина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования понятий у школьников
1.1. Понятие как гносеологическая и логическая категория
1.2. Психологопедагогические основы формирования понятий.
1.3. Методические основы формирования теоретиколитературных понятий.
ГЛАВА 2. Миф как культурологическое понятие.
2.1. Содержание понятия миф. Основные теории мифа.
2.2. Своеобразие логики мифологического мышления
2.3. Античная мифология как предмет научных исследований
2.4. Славянская мифология как предмет научных исследований
ГЛАВА 3. Формирование понятия о мифе в курсе литературы 56 классов средней школы.
3.1. Миф в современных программах и учебных хрестоматиях
3.2. Миф в отечественной методике.
3.3. Уровень освоения понятия миф школьниками констатирующий эксперимент.
3.4. Содержание работы по формированию понятия о мифе.
3.4.1. Формирование начального понятия о мифе на вводном уроке
3.4.2. Развитие начального понятия о мифе на примере древнегреческой и славянской мифологии
3.4.3. Закрепление понятия о мифе на уроках внеклассного чтения и итоговых уроках.
3.4.4. Применение знаний о мифе в процессе изучения литературы
3.5. Итоги опытноэкспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мы обозначим в общем виде только те, которые получили широкую реализацию в отечественной школьной практике. Один из путей - индуктивный. Он относится к числу традиционных. Его основы были заложены Я. А. Коменским. Данный путь предполагает, что обучаемый идет от наблюдения через анализ, синтез, сопоставление к абстрагированию и обобщению. Новое понятие в этом случае образуется за счет обобщения свойств исходных объектов. До настоящего времени индуктивный путь не только сохраняется, но и является преобладающим в обучении, имея за собой позитивный многовековой опыт. Другой путь формирования понятий - дедуктивный. Он предполагает начинать обучение с наиболее общих понятий, то есть самых общих структурных свойств изучаемой области действительности, и двигаться в направлении к частным проявлениям. В. В. Давыдов [; ]. Проведенные исследования показали, что дедуктивный путь дает хорошие результаты. Итак, анализ психолого-педагогических работ обнаруживает следующее: для того чтобы понятие было усвоено, нужно не только грамотно подобрать и подать школьникам учебный материал, но и правильно организовать деятельность учащихся в познавательном процессе. Воспроизведение и запоминание изучаемого материала. Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Применение знаний в незнакомой ситуации, то есть творчески [2]. Эти требования являются для нас отправными при определении критериев сформированности понятия «миф» у школьников. Пути формирования понятия могут быть различными. Выбор пути, по верному замечанию Л. С. Выготского, зависит от особенностей учебного предмета [, 9]. Поскольку мы формируем понятие о мифе в конкретных условиях (в 5-6 классах средней школы на уроках литературы), то считаем обоснованным рассмотрение вопроса о специфике формирования теоретико-литературных понятий. Существенная сторона преподавания литературы - выработка у учащихся основных эстетических и теоретико-литературных понятий. Значение теоретико-литературной подготовки школьников трудно переоценить. Без нее не может быть хорошего, квалифицированного читателя. Без нее его художественные вкусы будут неосознанными и неразвитыми. Дореволюционная методика в лице Ф. И. Буслаева [], В. В. Я. Стоюнина [2; 3; 5], В. П. Острогорского [6; 7], К. Д. Ушинского [4; 5; 6], А. И. Незеленова [6] и других оставила в наследство XX веку несколько плодотворных идей, которые стали базовыми для изучения теории литературы в школе: 1) владение теоретико-литературными понятиями является обязательным условием филологического образования; 2) изучение теории литературы не может быть самоцелью, знание теоретиколитературных понятий - инструмент анализа текста; 3) теоретико-литературные понятия должны не навязываться ученику, а выводиться из многократных наблюдений над текстом; 4) усвоение теоретических понятий нуждается в постоянном закреплении, углублении и расширении. Лучшие ученые-практики XIX века отвергли «прямое» обучение понятиям, предостерегали от схоластического усвоения определений. Прямое обучение понятиям всегда оказывается фактически невозможным и педагогически бесплодным», - напишет позже Л. С. Выготский [цит. Ребенок в этих случаях усваивает не понятия, а слова, термины, «берет больше памятью, чем мыслью» [, 7]. Методисты XX века продолжили разработку проблемы формирования теоретико-литературных понятий в средней школе в духе принципов, выработанных предшественниками. Принцип «попутного» изучения теории, когда понятия формируются в связи с чтением и разбором художественных произведений, признан многими из них как наиболее плодотворный и эффективный. Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой и В. В. Голубкова, внесших большой вклад в разработку вопросов изучения теории литературы. Н. М. Соколов, обобщая в работах [8; 9] свой богатый методический опыт, последовательно проводит мысль о том, что разбор литературного произведения должен быть органически связан с усвоением теоретико-литературных понятий, с развитием творческих способностей, с формированием навыков устной и письменной речи. М. А.