Формирование читательских интересов учащихся 5 - 6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы

• Автор: Кузьмина, Лена Январична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I глава. Проблема изучения читательских интересов

в научнопедагогической литературе

1.1. Читательские интересы как психологопедагогическая проблема

1.2. Читательские интересы как проблема в отечественной педагогике и методике

1.3. Методика изучения читательских интересов

учащихся 56 классов

1.4. Научнометодические основы изучения неродной

литературы в якутской школе

II глава.
2.1. Изучение читательских интересов учащихся 56 классов
якутской школы
2.2. Описание опытноэкспериментальных уроков
и внеклассных мероприятий в 56 классах якутской школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Осознанный и глубокий читательский интерес выражает стремление человека к удовлетворению потребностей в чтении как процессе познания и эстетического наслаждения (там же, с. Изучение интересов - одна из актуальных задач психологопедагогических исследований личности учащихся. И это бесспорно, так как интересы, с одной стороны, выступают в роли мотивов, которые побуждают учащихся к приобретению знаний, умений и навыков и потому являются средствами обучения и воспитания; с другой стороны, интересы - «движущие линии», по которым развивается личность учащегося. В этом плане они становятся предметом пристального внимания со стороны исследователей. Особой и важной формой интересов являются читательские интересы учащихся, поэтому их можно рассматривать как интерес к литературе -учебному предмету. Теоретическое изыскание природы понятий ’'интерес'' и "читательский интерес" психологами и педагогами требует своего отражения в закономерности проследить, как происходила история развития "читателеведческой мысли" в России ( с. Проблема изучения читательских интересов в России имеет свою историю. Еще в -х годах века этим вопросом занимался кружок учительниц харьковских воскресных школ во главе с Х. Д.Алчевской (-). Целью их исследований являлось изучение интересов читателей-учащихся воскресных школ, а также разработка новых подходов в этом направлении. Учительницу интересовали глубина восприятия и понимания повестей и рассказов русских писателей подростками - лет, их тематические и жанровые предпочтения. Своими исследованиями она доказала, что процесс приобщения массового читателя к лучшим произведениям и духовный рост подростка как читателя активнее проходят на основе чтения и анализа прочтенных произведений. По ее наблюдениям, именно повести и рассказы наиболее созвучны читательским интересам младших подростков. Деятельность, руководимого Х. Д.Алчевской воскресного кружка, положила начало целому ряду исследований читательских интересов. Так, в г. Н.А. Рубакин. Программа позволила собрать и обобщить большой фактический материал о распространении чтения в России. Н.А. Рубакин впервые дал наиболее обстоятельную картину состояния российского книжного дела и высказал ряд прогрессивных идей об использовании книжных богатств в интересах просвещения народа. В -е гг. Таковы были исследования городских и сельских учащихся, проведенные психологами Н. Рыбниковым, А. Нечаевым, педагогами В. Вахтеровым и С. Смирниковым. Изучением восприятия эпических произведений подростками - лет занимался Г. Трошин ( г. Огромное значение вопросам детского чтения придавали русские общественные деятели В. Г.Белинский, Н. А. Добролюбов, Д. Н.Г. Чернышевский и др. По мнению великого русского критика В. Г.Белинского «эффективность воспитательного воздействия книги во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на всестороннем знании читателя-ребенка, его индивидуальных особенностей» (, с. Н.Г. Чернышевского как учителя словесности. Чернышевский и Добролюбов неоднократно обращались к различным аспектам проблемы интереса к чтению. И хотя мы не найдем у них специальных работ, посвященных данному вопросу, во всей совокупности их высказываний о воспитании и просвещении можно обнаружить целостный подход к этой проблеме и ведущие идеи, определяющие ее решение. Решение проблемы читательского интереса у Чернышевского и Добролюбова подчинено главной цели - революционному переустройству общества. Воспитание интереса они связывали с формированием гражданина, способного к решительному участию в революционной борьбе. Идея о том, что в процессе обучения необходимо развивать интерес детей к знаниям, связанным с жизнью, а через них - к самой жизни, была одной из ведущих в педагогических взглядах Чернышевского и Добролюбова. Особое внимание они обращали на содержание материала, его изложение, обеспечивающие интерес. Например, Н. А.Добролюбов очень высоко оценивал методы обучения в школах Оуэна, где «к учению дети возбуждались интересом самого знания, которое им никогда не старались навязывать против их воли».