Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу "Методика преподавания математики"

• Автор: Любичева, Вера Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 297 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Методологические основания проектирования профессиональной деятельности учителя в условиях стандартизируемого образовательного пространства.
1.1. Подготовка учителя к проектированию учебного процесса в современной науке и практике
1.2. Проектирование педагогических процессов и объектов. 1.3. Современные подходы к технологизации образовательных процессов

1.4. Сущность и содержание государственного стандарта

высшего профессионального образования.

1.5. Профессиональная компетентность учителя как ориентир проектирования его методической подготовки

Выводы по главе I

Глава II. Теоретикотехнологические основы проектирования учебного процесса по курсу Методика преподавания математики .
2.1. Принципы проектирования траектории профессионального становления будущего учителя.
2.2. Сущность технологического подхода к проектированию траектории профессионального становления будущего
педагога.
2.3. Педагогические условия целостности профессионального становления будущего учителя математики
2.4. Целеобразование как исходная основа проектирования курса методики преподавания математики
2.5. Концепция проектирования курса Методика преподавания математики и его согласования с другими дисциплинами .
Выводы по главе II
Глава III. Проектирование учебного процесса по курсу
Методика преподавания математики
3.1. Теоретическая составляющая методической подготовки будущего учителя математики.
3.2. Инновационные компоненты методической деятельности в подготовке будущего учителя математики
3.3. Педагогическая практика как составляющая методической подготовки студентов
3.4. Научноисследовательская составляющая методической подготовки студентов.
Выводы по главе III.
Заключение
Литература


С другой стороны, проектирование - не единственный вариант работы с будущим, есть еще и планирование, программирование, прогнозирование. Как соотносится проектирование педагогических процессов и объектов со всеми этими понятиями и видами деятельности? Проектирование и планирование. Проектирование как создание модели желаемого будущего является понятием более частным по сравнению с планированием. В то же время существует определенная разница в употреблении этих слов: о планировании обычно говорят, когда речь идет о чем-то сравнительно ясном и не предполагающем существенных открытий и изменений, о планировании текущей деятельности; когда же вопрос стоит о большом объеме созидательной, творческой деятельности, чаще используют термин «проектирование». Кроме того, планирование может рассматриваться как этап проектировочной деятельности, но это уже выходит за рамки соотнесения этих понятий. Проектирование и прогнозирование не одно и то же. Каким, например, должен быть учебный процесс, чтобы добиваться желаемых результатов в конкретных ситуациях? Проектирование должно опираться на имеющиеся прогнозы ситуации, включать в себя элементы и этапы прогнозирования (в том числе - прогнозирования последствий освоения проекта на практике), но не тождественно прогнозированию как деятельности. Проектирование и моделирование. Проектирование и конструирование. Проектирование и воплощение. В практике проектировочной деятельности возникает потребность различения между проектированием и действиями, указанными выше. Понятие проектирования может рассматриваться как синоним моделирования, но при рассмотрении проектирования как специально организованной человеческой деятельности становится ясно, что моделирование является только частью проектирования, хотя и крайне важной. Что касается проектирования и конструирования, то их различие носит достаточно относительный характер и более ярко выражено при создании вещественных, осязаемых объектов. В этом случае считают, что проектирование - создание нового объекта «на бумаге», а конструирование - его создание «в железе». В нашей ситуации использование подобного различения затруднительно, но при желании можно договориться, что конструирование - это организация и проведение на основе проекта реального учебного процесса. Результаты проектирования учебного процесса могут быть воплощены в практику с той или иной мерой успешности, точности, с большими или меньшими искажениями и отступлениями от проекта. Проектирование: деятельность, процесс, наука, искусство. Проектирование рассматривается как особая деятельность людей (проектировщиков). Это означает, что для понимания проектирования необходимо учесть и рассмотреть все элементы, присущие проектированию, как и любой социально значимой человеческой деятельности. Как и всякая деятельность, проектирование носит процессуальный характер, подразумевает прохождение определенных этапов, стадий, шагов, осуществление отдельных действий и целых сложных процедур. При этом есть потребность превращения проектировочной деятельности в профессиональную. Как и любая деятельность, протекающая в конкретных уникальных ситуациях, проектирование педагогических процессов или объектов может рассматриваться как разновидность практического искусства; навыки проектировщиков, их профессиональная интуиция, чутье, опыт не могут быть ничем заменены. Однако, все это может и должно дополняться научными знаниями, знаниями подходов к проектированию педагогического процесса или объекта, базовыми знаниями о самом педагогическом процессе или объекте, знаниями об опыте проектирования, владением методами проектирования, выработанными наукой. Как культурная деятельность, педагогическое проектирование предполагает определенное соотношение традиций и новаторства, норматива и творчества. С одной стороны, высокий профессионализм проектантов предполагает безупречное знание культурно апробированных методов и средств своей работы и их грамотное использование, с другой стороны, проектирование всегда будет носить творческий характер.