Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа

• Автор: Карякин, Иван Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении курса Алгебра и начала анализа.

1.1. Сущностные характеристики познавательного интереса старшеклассников.

1.2. Теоретическая модель и методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников

при изучении алгебры и начал анализа

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. Методические основы формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении курса Алгебра и начала анализа в условиях применения программнометодического комплекса
2.1. Диагностика уровня сформированное и познавательного интереса у старшеклассников
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию познавательного интереса у старшеклассников на уроках алгебры и начал анализа при использовании программнометодического комплекса.

Выводы второй главы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В сформированное™ познавательного интереса у старшеклассников целесообразно выделять 4 уровня: начальный (приоритетными являются мотивы избетния; мотивы к самообразованию отсутствуют, нет попыток к достижению успеха, безразличие к результату деятельности, негативное отношение и отсутствие желания получать новые знания), низкий (частое проявление мотивов избегания, слабая выраженность мотивов к самообразованию; наличие попыток к достижению успеха, осознание новых знаний как необходимого условия для достижения результата, проявление интереса в основном к занимательным фактам, историческому материалу), средний (частое проявление учебно-познавательных мотивов, связанных с достижением необходимых целей и получением будущей профессии; возникновение мотив к самообразованию в отдельных областях; осознание новых знаний и умений как фактора для достижения успеха), высокий (приоритетность широких познавательных мотивов, состоящих в ориентации школьников на овладение новыми знаниями, а также мотивов к самообразованию; наличие постоянного стремления к достижению поставленных целей, получению результатов, овладению новыми знаниями; понимание новых знаний как средства достижения успеха). Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа средствами программно-методического комплекса определяет совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм), необходимых и достаточных для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса, отражающая трех-этапность процесса формирования познавательного интереса у старшеклассников. Мониторинг процесса формирования познавательного интереса у старшеклассников включает методы и методики диагностирования, систему измерителей, методики обработки результатов и обеспечивает коррекцию процесса формирования познавательного интереса у старшеклассников. Методика использования программно-методического комплекса, включающего в себя программно-методические средства (на первом этапе формирования познавательного интереса у старшеклассников - тренажеры и прикладные программы, позволяющие продемонстрировать либо ход, либо результат решения задач, т. Объем и структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (0 с. I - с. II - с. Текст диссертации содержит таблиц и рисунков. ГЛАВА 1. Как отмечают Е. В. Данильчук, А. П. Лиферов, В. И.В. Роберт и др. Исторический анализ показал, что в разное время философы, педагоги и психологи обращались к проблеме интереса: выделение основных методологических вопросов теории интереса, его воздействия на личность, структура интереса, этапы, средства формирования и др. Из-за своей многоаспектности понятие «интерес» трактуется неоднозначно. В толковом словаре С. И. Ожегова [0. С. 4] дано весьма широкое определение интереса (от лат. В философии интерес характеризует как объективно-значимое, нужное для индивида, семьи, коллектива, класса, нации, общества в целом, отмечается, что это не продукт сознания и воли индивида, а порождение объективных социальных условий, определяющих соответствующую направленность воли и действия людей [9]. С.Л. Рубинштейн определяет интерес как взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов, а его ядром считает мыслительные процессы [7. С. 3]. Именно эти характеристики позволяют отличить «интерес» от явлений, в чем-то похожих на него (любовь, страсть, увлечение и т. Как отмечает С. Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо, Б. М. Теплов и др. Л.А. Гордон); активизатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); проявление умственной и эмоциональной активности человека как сосредоточенность помыслов субъекта (помыслы - сложное и неразложимое образование, направленная мысль, мысль-забота, мысль-приобщение, внутри себя содержащая и специфический эмоциональный заряд) на определенном объекте (С. В.Г. Иванов, В. II. Мясищев), эмоциональнопознавательное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру [6]; специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (М. Ф. Беляев. Л.И. Божович, А. К. Дусавицкий, А. А.К. Маркова); когнитивномотивационное состояние познавательного характера, которое связано с одной из центральных потребностей (Н. Ш. Бюлер); форма проявления познавательной потребности (Д. И. Фельдштейн); потребность в овладении знанием (Б. Н. Мясищев); особая психологическая потребность личности в определенных предметах и видах деятельности как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанных целей (Б. И. Додонов).