Организационно-педагогические условия развития воспитательной системы вуза МВД

• Автор: Люлюк, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Введение.

1. Развитие воспитательной системы вуза МВД как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Современные подходы к развитию воспитательной системы вуза.

1.2. Социальнопедагогические особенности воспитательной системы в вузе МВД

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитательных систем в военизированных вузах.
2. Реализация организационнопедагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД.
2.1. Характеристика организационнопедагогических условий развития воспитательной системы вуза МВД.
2.2. Опыт экспериментального изучения развития воспитательной системы вуза МВД на примере конкретного вуза
2.3. Организационные формы и средства управления развитием воспитательной системы вуза МВД.

3. Заключение

Список использованной литературы

Организационнопедагогические условия развития воспитательной системы адекватно могут быть выделены на основе сфер организации социального опыта Мудрик обособленность процессов организации социального опыта в рамках воспитательной системы выполнение режимных требований к организации жизнедеятельности филиала, среднее время, проводимое вне филиала курсантами в течение недели, полнота выполнения уставных требований к ношению форменной одежды и правилам обращения к старшему по званию, сила и толщина субкультуры в коллективе курсантов, жесткая структурированность всех сторон организации социального опыта способ пространственной организации отдельных архитектурных и ландшафтных элементов в том числе их дифференциация, степень порядка и чистоты на территории учебного заведения, соблюдение установленного режима дня, уровень строевой подготовки учебных взводов, соотношение дисциплинарной практики и латентных нарушений, преодоление физических трудностей или спортивной подготовкой субъективное ощущение тяжести выполнения режима дня в целом, объективные показатели физической подготовленности, публичность организации быта и жизнедеятельности в вузе МВД, организация системы воспитательной работы и всей системы жизнедеятельности как ряда последовательных этапов координация планов воспитательной работы с учебными планами с основными этапами обучения, наличие различия в статусе курсантов, находящихся на разных этапах обучения, степень символической насыщенности мероприятий, связанных с переходом курсантов от одного обучения к другому. Возможности использования организационных форм и средств для управления развитием воспитательной системы вуза МВД имеют сложный характер. С одной стороны они ограничены уровнем профессиональной рефлексии педагогического коллектива ,. Организационные формы, основанные на актуализации нравственнопрофессиональных ценностей преимущественно детерминируют укрепление патерналистских ценностных ориентаций курсантов военизированные особенности организации режима жизнедеятельности и несения службы связаны с формированием авторитарных ценностных ориентаций курсантов. Апробация результатов исследования. Интернетконференциях в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина октябрь г. Тульском и Тамбовском филиалах Московского университета МВД РФ. Существует обширная научная историография изучения воспитательных систем. В монографии Гаврилина показано, что взгляды многих создателей отечественных воспитательных систем, начиная с века, зафиксированные в самых различных письменных источниках, достаточно точно отражали суть самого феномена, хотя и были далеки от современной методологии. Целый ряд блестящих описаний воспитательных систем мы находим, обратившись к советскому периоду например воспитательная система Макаренко и др. Однако, именно теории воспитательных систем Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, Н. Л. Селиванова принадлежит заслуга введения в научный оборот строго научного понятия воспитательная система и разработки соответствующей теории. Конец х первая половина х годов время, в которое оформляются основы теории воспитательных систем как таковой. Это связано с важнейшим этапом научного развития интеграцией идей системного подхода Л. И. Новикова, В. А. Караковский, А. Т. Куракин 7 8. Напомним, что основной научной парадигмой, определявшей развитие советских педагогических исследований х начала х годов, была идея комплексного подхода к воспитанию. Научные основы этого подхода нашли отражение в программе Примерное содержание воспитания школьников. Программа предоставляла возможность педагогу обеспечить систему работы, но в то же время на практике часто служила благоприятной почвой для процветания мероприятийной педагогики. Развитие научной школы в этот период было отмечено рядом этапов были выявлены воспитательные функции класса Н. Л. Селиванова определены роль и специфика педагогического коллектива Н. С. Дежникова классного руководителя как педагогавоспитателя в воспитательной системе школы В. В. Андреева 6 исследованы проблемы взаимодействия воспитательной системы школы с окружающей средой Ю. С. Мануйлов и др. В этот период сформировалось понимание воспитательной системы как дифференцированного единства разновозрастных коллективов. Работы упомянутых выше ученых и практиков образовали научную ткань теории воспитательных систем в том виде, который предшествовал ее нынешнему состоянию. Остановимся подробнее на характеристике современного этапа развития теории воспитательных систем. Воспитательная система школ, по мнению Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Караковского, имеет сложную структуру. Ее компоненты цели, выраженные в исходной концепции то есть совокупности идей, для реализации которых система создается деятельность, обеспечивающая реализацию целей субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий, рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы 0, с. В последних научных публикациях Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова разделяют понятия педагогическая система, дидактическая система, система воспитательной работы и воспитательная система.