Обучение устноречевой основе английского языка учащихся первого класса лезгинской школы

• Автор: Раджабова, Пери Темучиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 159 с.

Введение
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОРЕЧЕВОЙ ОСНОВЫ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 1ОМ КЛАССЕ ЛЕЗГИНСКОЙ ШКОЛЫ.

Психологические основы обучении устной иноязычной речи учащихся младших классов

1.2. Лингвистические основы обучения иностранному языку

1.3. Дидактические основы обучения иностранному языку младших школьников

1.4. Проблемные вопросы обучения иноязычному общению младших школьников на начальном этапе
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВЫ УСТНОРЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В 1ОМ КЛАССЕ ЛЕЗГИНСКОЙШКОЛМ
2.1. Особенности, принципы и критерии отбора учебного материала для первого года обучения иностранному языку
2.2. Поаспектное определение учебного материала английского я зыка, подлежащего усвоению учащимися в 1ом классе.Ъ
2.3. Сопоставительный анщщз фонетикоорфографических особенностей английского и лезгинского языков в рамках учебного материала первого класса в методических целях
2.4. Сравнительносопоставительное изучение морфологосинтаксических особенностей грамматического матерi английского языка, подлежащего усвоению в 1ом классе
2.5. Обучение речевым моде.зам английского языка в
2.6. Формирование ориентировочной основы д.гя предъявления нового иноязычного учебного материаш в
2.7. Последовательность подачи учебного материала речевого общения на грам.матической основе английского языка
2.8. Последовательность обучения учащихся 1го класса рахличнььм видам коммуникативной деятельности
2.9. Этапы формирования устноречевого навыка на английском языке у учащихся 1ого класса в
ГЛАВА 1. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УСТНОРЕЧЕВОЙ ОСНОВЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
3.1. Система упражнений для обучения английскому языку в 1ом классе
3.1.1. Качественная характеристика упражнений.
3.1.2. Поэтапное структу рирование комплекса упражнений, учитывающих
и зменения в условиях формирования речевого навыка
3.2. Экспериментальное обучение устноречевой основе английского языка учащихся с 1го класса
3.2.1. Формирование гипотезы и задачи эксперимента
3.2.2.1этап экспериментального обучения
3.2.3.тгап экспериментального обучения.
3.2.4.1этап экспериментального обучения
Заключение
Спис ок использованной литературы.
Введение


В данном возрасте все большую роль начинает играть у детей слово как средство анализа и обобщения воспринимаемого содержания. В связи с восприятием развивается и воспроизведение увиденного и услышанного. В семилетием возрасте изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. Однако повышенная эмоциональная возбудимость мешает детям сосредоточиться и быстро разобраться в выполняемой им работе. Первоклассники часто рассеяны. Рассеянность часто является результатом переутомления, нарушения правильного отдыха, что связано неустойчивостью внимания детей, которая ведет к их недостаточной умственной активности. Основой устойчивого внимания детей является умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, дидактическими играми. Учебная деятельность в овладении иностранным языком требует от первоклассника умения управлять своей памятью запоминать буквы, знаки, слова, их значение и произношение. Специальные исследования показывают, что дети значительно быстрее и легче усваивают как родной, так неродной языки, быстрыми темпами совершенствуются их речевые навыки. У младших школьников значительные изменения происходят в развитии воображения. Усваиваемый учебный материал постоянно требует от учащихся деятельности воображения, которая меняется в зависимости от мотивов, побуждающих к усилию, т. Необходимо отметить, что память первоклассника отличается большой пластичностью, что создает условия для быстрого запечатления материала и легкого забывания. Развитие памяти в этом возрасте выражается в увеличении объема запоминаемого материала, системности, точности воспроизводимого материала. Запоминание у детей все чаше опирается на смысловые связи, что позволяет свободно оперировать приобретенными знаниями в разных условиях учебной деятельности. Исследования П. Я. Гальперина сыграли значительную роль в понимании мышления как процесса Гальперин, , происходящего на разном уровне свернутости. Такой взгляд на развитие мышления открывает широкие возможности управления формированием необходимых навыков по обучению иностранным языкам в раннем детстве. Особенности логического мышления младших школьников отчетливо выступают в любых выполняемых ими мыслительных операциях. В формировании речевых навыков сравнение, которое происходит у детей автоматически, непроизвольно, играет особую роль. Они практически замечают отличительные особенности звуков слов родного и иностранного языков. Словесному мышлению детей свойственна тенденция к трафаретным решениям, к использованию известных приемов. Отличительной особенностью мыслительного процесса у младших школьников является непосредственный переход от первичного синтеза сразу к вторичному, со свернутым средним звеном, звеном анализа. У них сохраняются в известной степени стереотип мышления старших дошкольников. Ребенок выхватывает в своей задаче один какойто признак и переходит к выводу. Для повышения уровня мышления учащихся большое значение имеет овладение понятиями, особенно в процессе обучения иностранному языку. Детям трудно усваивать обобщенные понятия и значения, прежде всего, изза их сложности и противоречивости. Поскольку каждое понятие строится на чувственных, конкретных, единичных образах, то от них нужно абстрагироваться, чтобы выделить сущность и выразить ее уже в знакомом слове. Это позволяет детям пользоваться сознательнопрактическим методом. Освоение понятий требует вариативности несущественных признаков в каждом новом предмете, упражнении, при постоянном сохранении основных существенных признаков данного понятия, на чем основывается обучение иноязычной речи. Например, освоение понятий требует знания слова, термина, являющегося речевой формой всякого обобщенного знания. При этом основным условием реализации лексем является сочетаемость. Практически осваивая понятие гласный звук, первоклассники легко и уверенно выделяют в слове слоги исчезают беспорядочные пробы и действия на ощупь. Например, понятие о гласном звуке можно дать так гласные звуки поют.