Совершенствование в 5 классе учебно-языковых умений школьников при повторении изученного в начальных классах

• Автор: Фокина, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы повторения с опорой на обобщенные языковые понятия

1.1. Психологопедагогические основы формирования обобщенных понятий

1.2. Методические основы совершенствования учебноязыковых умений школьников

Выводы по главе

Глава 2. Курс повторения изученного в начальных классах в действующих программах и учебниках
2.1. Анализ содержания и структуры традиционного курса повторения в начале года в 5 классе
2.2. Аналихз состояния знаний и умений школьников при градиционном повторении изученного в начальных классах

Выводы по главе

Глава 3. Содержание, методика и результаты экспериментального обучения

3.1. Методика последовательного введения в повторение отдельных обобщенных языковых понятий
3.2. Методика повторения на основе единой логической системы действий с обобщенными языковыми понятиями
Выводы по главе
Заключение
Список литературы


При этом В. Поэтому процесс и результат обобщения рассматриваются как процесс образования понятий. Данная последовательность (восприятие -представление - понятие), как отмечает В. В.Давыдов, признана закономерностью, а в качестве условий ее реализации в дидактике выдвигаются следующие положения: 1) на всех ступенях обобщения исходным материалом для наблюдения служат конкретные, чувственно воспринимаемые предметы и явления окружающего мира; 2) в результате сравнения исходного материала выявляются общие (сходные) качества предметов; 3) исходные материалы "должны быть достаточно, многообразны, содержать самые различные варианты сочетания исходных качеств с сопутствующими признаками" (, с. Реализация на практике данной эмпирической схемы образования понятий не позволяет в процессе обучения выделить у предметов существенные особенности и установить внутреннюю связь их сторон, поэтому в результате такого обучения не удается сформировать у школьников обобщенные научные понятия, так как "эмпирические формы мышления традиционная психология признает как единственно возможные и допустимые в массовом школьном образовании" (, с. Анализируя в своей монографии выявленные в ряде психологических исследований трудности в усвоении школьниками учебного материала по грамматике, В. В.Давыдов объясняет эти затруднения именно тем, что в основу школьного обучения положена эмпирическая теория мышления (, с. Поэтому В. В . Давыдов предлагает строить процесс обучения от абстрактного к конкретному, от общего к частному. По мнению ученого, именно этот путь позволяет сформировать в процессе обучения подлинно научное мышление школьника. Хотя в психологических работах мы не найдем готового описания методики изучения систематического школьного курса русского языка, но проведенный в данных исследованиях анализ его психологических основ показывает, что систематический курс русского языка во многом строится по традиционной психолого-педагогической схеме образования понятий, поэтому и процесс повторения изученного в начальных классах сводится лишь к формальному воспроизведению в памяти учащихся известной им лингвистической терминологии, а учебное время, отведенное на данный этап работы, используется неэффективно. Чтобы устранить недостатки существующей методики повторения изученного в начальных классах, мы избрали "теорию обобщения" (, с. В.В. Давыдова в качестве психологической основы для построения предлагаемой нами программы повторения в начале года в 5 классе. На основе данной теории важнейшими принципами организации учебной деятельности в процессе повторения изученного в начальных классах мы считаем следующие принципы, сформулированные Давыдовым: а) "усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть выведены из первых как из своей единой основы" (, с. Утверждение и принятие этих принципов позволяет обеспечить эффективность процесса повторения изученного в начальных классах и поднять знания и умения школьников на более высокий уровень обобщения, так, чтобы они могли служить базой для изучения систематического курса русского языка в дальнейшем. Таким образом, процесс повторения изученного в начальных классах мы предлагаем строить на основе овладения учащимися содержанием понятий обобщенного характера. При этом особое внимание мы уделяем процессу совершенствования умственных действий учащихся при анализе обобщенных понятий, поскольку "одна из основных трудностей построения содержания учебного предмета (лучше сказать, процесса обучения предмету) состоит в нахождении "особых действий", открывающих ученику содержание тех абстракций, обобщений и понятий, которые конституируют данную область знаний" (9, с. Методика восхождения от абстрактного к конкретному, предложенная В. В.Давыдовым, соответствует третьему типу учения в концепции П. Я.Гальперина и его последователей в плане формирования умственных действий учащихся и с точки зрения управления процессом усвоения знаний (, , 7 и др.