Формирование грамматической способности учащихся при изучении темы "Имя прилагательное" на уроках русского языка в средней школе

• Автор: Федина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Введение
Осознанное и свободное владение родным языком главное условие интеллектуальнонравственного развития личности, приобщения человека к духовным и культурным ценностям своего народа. Федеральным компонентом государственного стандарта по русскому языку предусматривается личностная ориентация содержания образования деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности 0 С. . Усиление воспитательного потенциала и социальногуманитарной направленности содержания образования способствует утверждению ценностей гражданского общества и правовог о демократического государства, становлению личности ученика. Формирование ключевых компетенций коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой способствует готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Уникальные возможности для интеллектуального и речевого развития ребенка содержит изучение грамматики родного языка, в частности морфологии, поскольку от учащихся, усваивающих учебный материал, требуется более высокий уровень абстрагирования и обобщения, они вынуждены оперировать не только конкретными языковыми элементами, но и отвлеченными категориями. Однако именно результаты изучения морфологии показывают, что морфологические знания у большинства школьников остаются фрагментарными, умения и навыки сформированными. Менее успешно, как правило, учащиеся справляются с морфологическим и морфемным разборами, большие трудности вызывают задания, связанные с дифференциацией слов по частям речи, определением грамматического значения той или иной словоформы в
творческих письменных работах и в устных ответах учащихся встречается большое количество грамматических ошибок, связанных с нарушением правил образования грамматических форм и их сочетаемости с другими словами в со ставе словосочетания и предложения. Учителямисловесниками отмечается ус

тойчивая тенденция роста таких ошибок.

Все это, на наш взгляд, является результатом формализации процесса обучения морфологии, недостаточного внимания к семантике грамматических единиц, функциональным связям лексических и грамматических значений, особенностям употребления различных грамматических форм в речи.

Актуальность

Прежде чем приступить к осмыслению логических определений дефиниций терминов грамматики, школьники должны научиться распознавать соответствующие факты языка. Не умея распознавать в тексте устном или письменном, например, прилагательное или существительное, не восприняв его чувствами как некую материальную данность, учащиеся не воспримут его дефиниции логические определения, как бы ни старался учитель. Такова закономерность усвоения смысла слова как такового. Особый интерес для нас имеет строение грамматической способности, что определяется темой нашего исследования. Так, С. Ф. Жуй ков выделяет в структуре грамматической способности шесть компонентов 1. Чутье языка а особенности речевых стереотипов, лежащих в основе словообразования б особенности межсловных ассоциаций между формами одного и того же слова. Интеллектуальный компонент а познавательная активность, самостоятельность интеллектуальной деятельности б применение приемов в особенности грамматических операций, действий г гибкость мышления. Характер сознавания языкового материала, своих операций, приемов, способов действий. Особенности памяти а запоминание приемов, операций, грамматических категорий б перенос операций, действий, приемов, применение знаний. Быстрота автоматизации операций, действий, приемов 8 С. Кроме того, в литературе Д. Н. Богоявленский, И. С. 6. Каждый из компонентов грамматической способности занимает свое место в языковом развитии индивида в целом, и для того чтобы иметь полную картину лингвистического развития учащихся при обучении грамматике, необходимо учитывать все ее компоненты. Языковое развитие, согласно Л. С. Выготскому , представляет собой частное проявление психического развития индивида, поэтому не совершается как поочередное формирование одних, а затем других лингвистических способностей учащихся и не является простой суммой частичных изменений, а осуществляется как совершенствование единого комплекса взаимосвязанных интеллектуальных, собственно языковых грамматических, лексических, морфемных и фонемных, речевых компонентов языковой способности, их межфункциональных связей и отношений. Причем центральным звеном, связующим все компоненты языковой способности, по мнению Е. Поэтому языковое развитие учащихся мы, вслед за М. М. Разумовской, Е. Об этом свидетельствует схема 1, разработанная Е. Н. Пузанковой 6 С. Схема 1. Показатели языкового развития учащихся. Все это позволяет говорить о том, что именно изучение грамматики способствует развитию языковых способностей школьников. Языковая способность личности имеет многокомпонентную структуру, вбирающую в себя общий интеллектуальный и специальный компонент состоящий из языковой части, ядром которой является языковая интуиция. В результате процесс обучения родному языку формализуется, учащиеся заучивают лингвистические понятия, не осознавая сущности называемых ими явлений, затрудняются при построении связного монологического высказывания, недостаточно владеют фигурами речи, интонационными средствами выразительности, не чувствуют нравственной силы слова, обнаруживают низкий уровень образного и теоретического мышления и т. Главным в таких занятиях должно быть рассмотрение семантики родного языка, поскольку по объективному мнению известных отечественных психологов Л. С. Выготского и Н. И. Жинкина С. Необходимо проводить специальную работу по совершенствованию следующих способностей способности к творчеству, способности к образному мышлению, способности к сопереживанию. Морфология, являющаяся частью грамматики, традиционный раздел школьного курса русского языка. В различные периоды истории школы утверждалось, что изучение морфологии способствует достижению или только общеобразовательных целей развить логическое мышление учащихся, дать знания о морфологическом строе русского языка, выработать сознательное отношение к родной речи, или общеобразовательных и практических сформировать прочные умения и навыки правописания, развить грамматический строп речи школьников, обучить их нормам русского литературного языка. В методике 3 С.