Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики

• Автор: Клещёва, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы организации учебноисследовательской

деятельности учащихся при изучении математики

1 Содержание понятия учебноисследовательская

деятельность.

2 Особенности учебноисследовательской деятельности учащихся

при изучении математики

3 Учебноисследовательские задачи как средство организации учебноисследовательской деятельности учащихся при изучении
математики

Глава II. Методика организации учебноисследовательской деятельности

учащихся при изучении математики.
4 Основные положения методики организации учебно
исследовательской деятельности при изучении математики . 5 Методика изучения темы Многогранники, ориентированная
на развитие исследовательского потенциала учащихся
6 Методика проведения и результаты экспериментального
исследования
Заключение .
Библиография


Вследствие чего увеличивается степень самостоятельности учащихся на отдельных этапах УИД, возможно проведение целостного учебного исследования, учащимся становятся доступны различные приемы осуществления этапов УИД: организация данных в виде формул, графиков, таблиц, диаграмм, чертежей; выдвижение гипотезы на основании экспериментальной или теоретической деятельности, рассмотрения предельных случаев, по аналогии; проверка гипотезы с помощью конструирования модели, неполной индукции, поиска контрпримера, проведения доказательства. Таким образом, возрастные особенности старших подростков благоприятствуют развитию исследовательского потенциала, и организация УИД соответствует образовательным потребностям именно старшеклассников. УИД учащихся при изучении математики связана прежде всего с решением задач. Помимо учебноисследовательских задач необходимы еще и специальные методические средства, позволяющие организовать УИД учащихся. Поскольку эти средства строятся по определенным методическим требованиям, в них изначально заключены приемы работы, методика работы, предполагающая организацию УИД и включение в эту деятельность учащихся, то для их обозначения мы используем термин методические средства. Проблема исследования состоит в выявлении возможностей учебно-исследовательской деятельности для развития учащихся старших классов при изучении математики. Решение проблемы исследования определило цель исследования, которая заключается в создании методики организации исследовательской деятельности учащихся при изучении математики в старших классах общеобразовательной средней школы, направленной на развитие их исследовательского потенциала. Объектом нашего исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся старших классов при изучении математики. Предмет исследования - учебно-исследовательские задачи и методические средства организации УИД учащихся старших классов при изучении математики. Гипотеза исследования: если в процессе изучения математики в старших классах использовать специальным образом составленные учебноисследовательские задачи и методические средства организации УИД учащихся, направленные на включение учащихся в учебноисследовательскую деятельность, то это будет способствовать развитию учащихся за счет повышения уровня их исследовательского потенциала. Выявить содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся, определить специфику учсбно-исслсдоватсльской деятельности в предметной области математика. Выявить содержание понятия «исследовательский потенциал учащихся», выделить показатели исследовательского потенциала старшеклассников на математическом содержании. Уточнить понятие математической учебно-исследовательской задачи, представить типологию математических учебно-исследовательских задач. Изучить практику организации исследовательской деятельности в школе. Разработать методические средства организации исследовательской деятельности учащихся при изучении математики в старших классах общеобразовательной школы. Построить и провести экспериментальное исследование эффективности разработанной методики. Исследование проводилось с по годы и включало 3 этапа. На первом этапе ( - г. Был проведен констатирующий эксперимент, выявляющий исследовательский потенциал учащихся. На этом этапе были сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования. Итогом первого этапа исследования стала теоретическая разработка основных положений исследования. На втором этапе ( - г. На третьем этапе ( - г. Апробация результатов исследования. Экспериментальная проверка разработанных материалов осуществлялась во Второй Гимназии, в гимназиях № , № 8 и № 0, в школе № 2. Основные результаты исследования докладывались автором на Герценовских чтениях (РГПУ им. А.И. Герцена, , г. РГПУ им. А.И. Герцена ( г. РГПУ им. А.И. Герцена ( г. Санкт-Петербург, г. Центрального района г. Санкт-Петербурга «Руководство заместителем директора по УВР деятельностью педагогического коллектива по развитию исследовательских способностей учащихся» (гимназия № 8, г. Санкт-Петербург, г. Путь в науку» (Вторая Гимназия, гимназия № 8, г. Санкт-Петербург, г. Теоретическое обоснование целесообразности использования в процессе обучения математике учащихся общеобразовательной школы метаметодического подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.