Система логического освоения грамматики учащимися

• Автор: Милютина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Методологические, психологопедагогические и методические основы разработки проблемы развития логического мышления в обучении
1.1. Методологический аспект проблемы.
1.2. Психологопедагогический аспект проблемы.
1.3. Методический аспект проблемы.
Глава 2. Способы логического освоения школьниками
грамматики русского языка.
2.1. Развитие мышления на абстрактном уровне.
Подготовка учащихся к открытию обобщенных способов действий.
2.2. Приемы работы над определениями грамматических понятий.
р 2.3. Формирование умения классифицировать и
структурировать учебный материал
2.4. Обучение школьников формированию и построению суждений, умозаключений и доказательств разных видов.
Глава 3. Система обучения логическому освоению предмета
русский язык на материале грамматики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако перед наукой о формах и законах мышления встала задача выработать средства, которые позволяли бы сознательно подходить к изучению сущностных отношений. Серьезная попытка решить эту задачу была предпринята И. Ф.Гегелем. В целях сознательного освоения научного знания, по И. Ф.Гегелю, человеку необходимо творчески подойти к осмыслению рассматриваемых явлений и фактов, использовать различные приемы, в том числе и логические, при изучении предмета. Вслед за рационалистами Гегель отмечал, что суждение отражает особенности понятия, а умозаключение является единством понятия и суждения. В понимании Гегеля мышление предстает не только индивидуально, но и социально объективированным, определенным духовным достижением человечества. Способ мышления - одно из условий соответствия реальному человеческому сообществу, условие, обеспечивающее понимание людьми друг друга, и, следовательно, научение мышлению есть уже по сути своей приобщение к культуре. По справедливому утверждению И. Ф.Гегеля, польза логики «состоит в том, что она развивает ум, а следовательно, развивает субъект» (, 8). Дальнейшим развитием учения о способах мышления явились идеи А. Шопенгауэра о важности архитектонической связи между мыслями, "когда одна мысль поддерживает другую" (5, 5). По утверждению этого мыслителя, "истина многих положений обосновывается только логически, их зависимостью от других положений, следовательно, посредством умозаключений, которые одновременно выступают как доказательства" (5, 2). Особый вклад в развитие формальной и диалектической логики внесли русские ученые и общественные деятели, начиная с X века и до наших дней (М. В.Ломоносов, А. Радищев, М. П.Порецкий, Л. Рутковский, С. Поварнин и другие). В современном словаре мышление определяется как "активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, умозаключениях и тому подобное, имеющий опосредованный и обобщенный характер, связанный с решением нетривиальных задач; высший продукт особым образом организованной материи - человеческого мозга" (, 4). Мышление является процессом целеустремленным, особым образом организованным, связанным с открытием нового, принятием решений, "с подчинением ближайшей цели конечному результату, с изобретением и применением различных мыслительных средств для достижения этого результата" (,5). В таком виде мышление свойственно только человеку. Для мышления характерны такие процессы, как абстрагирование, анализ, синтез, постановка определенных задач и нахождение путей их решения, выдвижение гипотез. В процессе мышления развивается способность к умозаключению, логическому выводу, доказательству. С.Л. Рубинштейна, составляют основные внутренние закономерности процесса мышления (5, ). При характеристике процесса мышления важно учитывать, что действия анализа, синтеза и абстрагирования лишь тогда входят в процесс мышления и становятся его отличительной особенностью, когда они подчинены поставленной задаче и логически между собой связаны (9, 7). Отличительной особенностью мышления как особого вида человеческой деятельности является его активный характер. Активную природу деятельности мышления отмечает И. М.Сеченов, утверждая, что человек является не пассивным носителем совершающихся внутри него нервно-психических переворотов, а ". Традиционно в современной науке выделяется два типа мышления: эмпирическое и теоретическое. Данное учение о типах мышления развито в трудах В. В.Давыдова и его последователей. По мнению В. В.Давыдова, эмпирическое мышление представляет собой "способ получения и использования чувственных данных людьми, владеющими речью" (, 6). Цель познания достигается на основе опыта, ощущений, в воображении человека рисуются реальные образы, имеющие конкретных прототипов (без примеси их художественного осмысления). Источниками эмпирического знания выступают жизненные наблюдения, чувственный опыт, непосредственное восприятие предметов и явлений действительности. Это позволяет выделять и словесно обозначать новые классы предметов, то есть проводить сложные классификации.