Развитие исследовательских умений учащихся в процессе работы над эстетической функцией грамматических форм : 5 - 7 классы

• Автор: Асеева, Дарья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Теоретические основы развития исследовательских умений учащихся в процессе работы над эстетической функцией частей речи в средней школе
1.1. Психолого-педагогические основания для развития исследовательских умений учащихся 5-7 классов
1.2. Исследование проблемы эстетического функционирования грамматических форм в художественном тексте
1.3. Традиции и современные подходы в обращении к эстетическим возможностям грамматики в методике преподавания русского языка и литературы
1.4. Потенциал программ и школьных учебников по русскому языку для 5 - 7 классов в реализации работы над эстетическими возможностями
морфологических средств
Выводы по главе 1
Глава 2. Диагностическая картина сформированности лингвистических исследовательских умений учащихся 6-7 классов
2.1. Критерии и уровни сформированности у школьников представлений об исследовательской деятельности в области лингвистики, методы диагностирования, анализ результатов анкетирования
2.2. Сформированность исследовательских умений учащихся 6-7 классов в определении эстетических возможностей грамматических форм частей речи
Выводы по главе
Глава 3. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе экспериментального обучения в 5 - 7 классах
3.1. Методическая модель развития исследовательских умений учащихся при обращении к эстетическим ресурсам грамматических форм
3.2. Организация экспериментальной работы: цели, задачи, этапы, программа обучения и методический инструментарий
3.3. Обучение учащихся 5-7 классов умению определять эстетические возможности грамматических форм на уроках русского языка
3.4. Развитие исследовательских умений на занятиях элективного курса «Эстетические богатства русской морфологии»
3.5. Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современный этап развития российского общества характеризуется тенденциями и изменениями, в которых многое будет зависеть от молодых людей, ответственных, творческих, наделенных высоким интеллектуальным потенциалом и разносторонним мышлением, отличающихся оригинальным подходом к решению возникающих проблем и нестандартных ситуаций, имеющих опыт самостоятельной исследовательской деятельности. В силу этого задачей обучения русскому языку в общеобразовательной школе становится общекультурное, личностное, когнитивное, творческое развитие и саморазвитие учащихся.
Важную роль в повышении интеллектуально-творческого потенциала и самостоятельности учащихся в целом играет исследовательская деятельность, организуемая средствами изучаемого предмета — русским языком. В методической науке еще М.Т. Барановым самостоятельность была определена как свойство личности, заключающееся в способности совершать действия собственными силами, в умении сформулировать проблему и поставить новый вопрос, в потребности поиска новых знаний и решений сложных задач. Разработанная методика самостоятельного пополнения учащимися знаний о русском языке на основе дополнительных источников заложила основы формирования исследовательского интереса учащихся к изучению русского языка [Баранов 2001, с. 57].
Актуальность диссертационного исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку, как-то: понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования; использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка, овладение процедурами эстетического анализа текстаГЬЦр://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ 1897.pdf!.
Аксиологический и текстоориентированный подходы в обучении русскому
языку, утверждаемые в методической науке и практике преподавания русского языка, создают условия для осознанности учащимися русского языка как эстетически ценностного явления и овладения его неисчерпаемыми эстетическими ресурсами на всех уровнях языковой системы (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, С.И. Львова, Г.М. Кулаева). В этом смысле выдвинутая нами идея о развитии исследовательских умений учащихся в процессе работы над эстетическими возможностями частей речи представляется своевременной и перспективной. Исследовательская работа учащихся в этом плане может быть ориентирована на формирование у школьников взгляда на часть речи не только как грамматическое, но и лингвоэстетическое явление.
Лингвистической основой исследования стали концептуальные положения в области эстетического функционирования языка в целом и морфологического уровня в частности, эстетического анализа художественного текста, изложенные в трудах A.A. Потебни, Л.В. Щербы, Б.А. Ларина, Я. Мукаржовского, Р. Якобсона, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Д.Н. Шмелева, P.A. Будагова, Л.А. Новикова,
Н.М. Шанского, Н.В. Черемисиной, Л.И. Донецких, И.А. Ионовой, И.Б. Голуб,
В.А. Пищальниковой, Н.С. Болотновой, H.A. Николиной, Б.Г. Бобылева, Г.А. Хайрутдиновой.
В основу нашей работы были положены педагогические концепции исследовательской деятельности в целом и формирования исследовательских умений учащихся, воплощенные в трудах А.Н. Поддьякова, П.И. Пидкасисгого, А.И. Савенкова, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, Л.М. Федоряк, Н.Л. Головизниной, М.Ю. Кожуховой, Т.Н. Лубинской, У.Ю. Кукар, Е.А. Шашенковой, Л.В. Хивин-цевой.
В методической науке в последнее время появились работы А.Д. Дейкиной, О.В Алексеевой, Л.А. Ходяковой, Е.А. Рябухиной, Т.Н. Мамона, О.В. Гордиенко, Л.А. Худяковой, Е.Л. Ерохиной, С.В. Абрамовой, обращенные к исследовательскому потенциалу языковых единиц на уроках русского языка в средней школе, однако внимание методистов в основном переносится на старшие и профильные классы. Наряду с этим, отмечена возможность реализации исследовательской ли-

рифмующихся слов из последних строчек строфы [Основы эстетического воспитания 1986, с. 56 - 57].
Открывшееся в 2010 году в Оренбурге первое в России президентское кадетское училище по праву считается инновационным образовательным учреждением, целью которого является подготовка всесторонне образованных, гармонично развитых и конкурентоспособных молодых людей. В училище применяется гендерный подход в обучении (учатся только мальчики), эффективный в силу учета психических и физиологических особенностей мальчиков, гендерной идентичности ребенка.
Поскольку обучающий эксперимент проводился на базе Оренбургского президентского кадетского училища (учатся только мальчики), в работе учтен гендерный подход в обучении, в отношении развития мальчиков 12-14 лет - учить, опираясь на заложенные природой особенности их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. Учет гендерных особенностей - естественная основа достижения более высоких результатов [Подласый 2011, с. 106].
Исследования в области гендерной психологии [Бендас 2006, Савенков 2006; Штылева 2008; Ильин 2010; Подласый 2011; Баурова 2012] доказывают, что мальчикам нужен высокий темп и активная смена видов работы на уроках, им нравится самостоятельное решение проблемного вопроса, тогда как девочкам удобнее работать с определенным алгоритмом действий.
Как фиксируют психологи, различия между мальчиками и девочками проявляются в следующем: девочки обычно превосходят мальчиков в словесноречевой деятельности, мальчики же в массе превосходят девочек в решении пространственных задач и в математических способностях [Фридман 1985, с. 49]. У мальчиков сильнее, чем у девочек, проявляется сознательное стремление к развитию своих волевых качеств [там же, с. 49]. Согласно экспериментальным данным, отношение девочек к познавательной деятельности характеризуется ориентацией на выполнение задания по алгоритму и на процесс достижения результата, а у мальчиков - ориентацией на самостоятельный поиск решения и на получение результата [Ильин 2010, с. 426]. Мальчики более склонны к самостоятельной иссле-