Развитие познавательного интереса учащихся 3 кл. при изучении частей речи : На примере темы "Имя прилагательное"

• Автор: Козеняшева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
1.1. Проблема познавательного интереса и ее отражение в психологопедагогической литературе

1.2. Из истории методики изучения грамматики

1.3. Возможности изучения грамматического материала на уроках русского языка для активизации мыслительной деятельности учащихся и развития у них познавательного интереса

1.4. Лингвистические основы методики изучения имени прилагательного ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

2.1. Теоретические основы развивающего обучения

2.2. Особенности усвоения младшими школьниками грамматических понятий

2.3. Связь речевого развития и познавательного интереса младших.

школьников
2.4. Анализ методической литературы, программ и учебников по русскому языку в свете проблемы развития познавательного интереса учащихся при изучении темы Имя прилагательное
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
3.1. Исследование и характеристика уровней познавательного интереса учащихся
3.2. Влияние изучения имен прилагательных на использование их в речи младших школьников констатирующий срез
3.3. Основы методики развития познавательного интереса при изучении грамматического курса на примере темы Имя прилагательное. Принципы, ход и результаты эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Школьника могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с яркими, эмоционально поданными фактами, с обаянием личности учителя. Однако все это, как отмечает Г. И. Щукина, не должно подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в глубоком и основательном стремлении к познанию. Поэтому нельзя ограничивать понимание интереса внешней стороной его влияния на школьника и рассматривать его только как средство обучения. Ученые рассматривают познавательный интерес не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания. Трудно переоценить жизненное значение такого результата, с которым связанно общее развитие сознания, - пишет Б. Г. Ананьев, - постоянство такого процесса при новых обстоятельствах, закрепленное в деятельности ребенка, оказывает нравственное влияние на формирование его личности, а именно на образование личности, на образование любознательности и пытливости как черт характера» (,). Находясь в числе ведущих мотивов деятельности, познавательный интерес способствует формированию «внутренней позиции личности» (Л. И. Божович), то есть ее отношения к действительности. Таким образом, в исследованиях ученых Л. И. Божович, В. Г. Иванова, И. Г. Морозовой и Г. В процессе своего формирования познавательный интерес проходит определенные ступени. Г.И. Щукина, В. Г. Иванов, М. Ф. Морозов, И. Г. Морозова выделяют три уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий. Низкий или элементарный уровень развития познавательных интересов -это аморфный, ситуативный, неустойчивый, эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений (И. Г. Морозова, Л. И. Божович, Л. С. Славина). Для него характерны мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения. Этот интерес все время побуждается внешними средствами, а сам учащийся остается к познанию нейтральным, потому, что ученик в основном бездействует. Однако необходимо отметить, что на определенном этапе обучения, в случае, когда у ученика познавательный интерес практически не сформирован, возникает необходимость обращения к занимательности, чтобы «захватать» личность ученика в дальнейшем, опираясь на опыт положительных эмоций, вести ученика все дальше, все более увлекая его радостью осознания своих познавательных сил и возможностей. Показателями среднего уровня развития познавательного интереса являются: постижение сущности познания только при помощи учителя, зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличие побуждений; преодоление трудностей с помощью друзей, ожидание помощи. Особенностью интереса среднего уровня является его «направленность на те связи и закономерности, которые школьники открывают в самом учебном предмете» (, ). Третий уровень развития познавательного интереса обычно связан с элементами исследовательской, творческой деятельности. Интерес высокого уровня - это «интерес к сущности явлений и процессов, к взаимосвязям и закономерностям» (, ). Показатели, характеризующие высокий уровень развития познавательного интереса: интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы; стремление преодолеть трудности; корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса). Именно этот уровень познавательного интереса является гарантией успешного решения познавательных задач, овладения навыками самостоятельной работы и приобретения знаний по собственной инициативе, навыком самообразования. Обладая особенностью побуждать развитие творческих сил личности, познавательный интерес высокого уровня совершенно очевидно составляет часть общего развития личности. На какой же основе рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном процессе? Г.И. Щукина высказывает мысль о том, что проблема формирования познавательной активности тесно связана с проблемой целеобразования.