Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения

• Автор: Фазылянова, Ханифя Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ.
Речевое общение как объект обучения в курсовой системе.
1.1. Виды и структура речевого общения.
1.2. Повседневное общение как объект обучения в курсовой системе.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА ВТОРАЯ.
Структура и содержание видеокурсов русского языка.
Целесообразность их использования в ку рсовой системе обучения
2.1. Функции наглядности в обучении иноязычному речевому общению.
2.2. Средства массовой информации в обучении русскому языку.
2.3. Характеристика видеокурса как средства обучения русскому языку.
2.4. Особенности языка видеокурсов.
2.5. Функции видеокурсов.
2.6. Обзор видеокурсов, рекомендуемых для обучения речевому общению.
2.7. Типы видеоуроков.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ.
Существующая методика применения видеокурсов при обучении речевому общению преимущества и недостатки.
3.1. Организация занятий с использованием видеокурсов. Выводы по третьей главе.
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ.
Опытное обучение по проверке эффективности предлагаемой методики проведения видеоуроков.
4.1. Цель опытного обучения.
4.2. Содержание опытного обучения.
4.3. Участники опытного обучения.
4.4. Программа и ход опытного обучения.
4.5. Результаты опытного обучения и их анализ.
4.6. Анкетирование.
4.7. Выводы по результатам опытного обучения.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Чтобы студент был подготовлен к иноязычному общению в естественных условиях, необходимо его к этому специально готовить с помощью воссоздаваемых на уроке ситуаций, с которыми ему придется иметь дело в реальной жизни. На занятиях со студентами краткосрочных курсов преподаватель должен стремиться к организации ситуаций, моделирующих условия повседневного общения. Образцы таких ситуаций мы находим в ряде учебно-методических пособий, изданных в России и используемых в работе краткосрочных форм обучения: "Перспектива. Основная часть. Выпуск 5" (Костина, Александрова и др. Мы похожи, но мы разные" (Писарчик, Прохоров, ). Максимова, ). Месяц в России" (Максимова, ). Разговоры по душам" (Жаркова, Кутукова и др. Эмоции и мнения: выражение чувств в русском языке" (Акишина A. A., Акишина Т. Труфанова, ),"А как об этом сказать? Специфические обороты разговорной речи" (Володина, ) и др. В процессе общения в рамках заданной ситуации и отобранного для урока лексико-грамматического материала происходит его автоматизация, и тем самым, создаются благоприятные возможности для переноса формируемых навыков в сходные по содержанию другие ситуации. Этому способствуют средства наглядности в виде видеокурсов, которые создают зрительную опору для высказывания по заданной визуальным образом программе. Для реализации этой функции ситуаций мы рекомендуем использовать следующие видеокурсы: ’’Чашки" (Левина, Николенко, ); "Прогулки по Петербургу" (Голубева, Лемешев, ); "Семь прогулок по Москве" (Прохоров, Голубева, ); "Соперники Москвы. Новгород. Тверь" (Голубева, ); "Диалог с Россией" (Бердичевский, Вег Вари и др. Судьбы" (Гильдебрандт, ); "Приятного аппетита! Бердичевский и др. Эта функция мотивации многими исследователями считается решающей на занятиях по языку, и она проявляется в ситуации общения, в рамках которой и происходит процесс общения. На наш взгляд, лучшим видеокурсом, реализующим эту функцию, является видеокурс "Диалог с Россией" (Бердичевский и др. Ситуация служит источником переноса усвоенного материала в новые условия, что способствует формированию речевых умений. Для реализации этой функции подходят многие из названных выше учебных пособий. Сравнение поведения носителей языка в разных социокультурных условиях вызывает большой интерес и повышает мотивацию обучения. Образцы заданий, обеспечивающих обсуждение поведения людей в разных условиях, мы находим в методических пособиях к видеокурсам, например, "Чашки" (Левина и др. Диалог с Россией" (Бердичевский и др. Судьбы" (Гильдебрандт, ). Эта функция имеет место, когда семантизируемое слово или грамматическая форма включаются преподавателем в контекст высказывания. С этой целью используется зрительно-слуховая наглядность (демонстрация видеокурсов, поясняющих смысл понятий, вводимых в ходе урока). Например, учебное пособие С. Г. Персиянова, Т. В. Страмнова. Приглашаем посмотреть и поговорить» (Персиянова, Страмнова, ). Пособие включает три мультфильма: «Цветик-семицветик», «Двенадцать месяцев» и «Аленький цветочек» и работа с ним помогает снять языковые и страноведческие трудности, расширяет словарный запас студентов, объясняет некоторые трудности лексико-грамматических аспектов языка. Анализируя функции речевого общения, мы видим, что общение в процессе обучения выполняет определенные функции. Однако число и содержание этих функций не является унифицированным и у разных авторов определяется по-разному. Наибольшее распространение получила психологическая характеристика общения, согласно которой принято говорить о трех функциях речевого общения: коммуникативной (реализуется в процессе обмена информацией), интерактивной (обеспечивает взаимодействие партнеров общения), перцептивной (обеспечивается понимание собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация и др. Зимняя, ). Все названные функции общения реализуются одновременно, однако в зависимости от лингвистической и социокультурной компетенции студентов могут преобладать отдельные функции и их компоненты (или стороны функции).