Психологические и лингводидактические принципы функционирования модели коррекции слухопроизносительных навыков

• Автор: Тунгусова, Галина Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 308 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УЧЕТ ТРЕХУРОВНЕВОЙ СТРУКТУРЫ ЯЗЫКОВОЙ

ЛИЧНОСТИ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЗАДАЧ ФОНЕТИЧЕСКОГО АСПЕКТА

1.1. Статус языковой личности и его интерпретация в фонетическом аспекте.

1.2. Перцептивномочорная обусловленность структуры языковой личности.

1.3. Значение перцептивной и артикуляционной базы для решения

задач фонетического аспекта

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТАНОВКИ И КОРРЕКЦИИ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

2.1. Характеристика методической модели поэтапные цели, тактический метод и корректировочные стратегии

2.2. Обоснование когнитивной направленности методической

модели коррекции
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ
СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ.
3.1 Значение принципов деятельностного подхода и стадиальности
для функционирования модели.
3.2. Роль принципов мотивации и учета индивидуально психологических
особенностей учащихся
ГЛАВА 1У. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОДЕЛИ
4.1. Роль дидактических и методических принципов в модели коррекции слухопроизносительных навыков
4.2. Учет лингвистических принципов при сгруктурировании учебного материала на разных ступенях модели
ГЛАВА У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКРУНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПОСТАНОВОЧНОЙ, КОМПЕНСАТОРНОЙ И КОГНИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОРРЕЦИИ
5.1. Структура учебных шагов на периферийных сгупнях модели
КК К3,К4
5.2. Результаты опытного обучения на предпостановочных ступенях моде ли К,К
5.3. Результаты опытного обучения на ступени компенсаторной коррек
ии К3.
5 4.Результаты опытного обучения на ступени когнитивно ориентированной коррекции К4
ВЫВОДЫ4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Обзор исследований только по динамике акцента позволяет сделать вывод о принадлежности модели языковой личности, созданной Г. И Богиным, конкретному этапу обучения - завершающему. В описанной модели представлен идеальный образ, допускающий определенное несовершенство не только на уровнях адекватного выбора языковых форм и синтеза целого текста, но и на уровне правильности, т. Более того, в данной модели невозможно пронаблюдать динамику становления уровней владения языком, включающих языковые аспекты и виды речевой деятельности. Опираясь на данную модель, нельзя показать роль фонетического аспекта для решения глобальных коммуникативных задач. К сожалению, и другие, широко известные характеристики языковой личности, созданные А. А. Леонтьевым (субъект речевой деятельности, владеющий речевой деятельностью как совокупностью психологических и физиологических условий, обеспечивающих адекватное восприятие и воспроизведение. В.А. Виноградовым (это структура высших ярусов, высших языковых способностей), представляют только параметры и конечный образ, на который нужно ориентировать учебный процесс, имеющий в качестве конечной цели -формирование языковой личности. Ни одна из названных выше моделей языковой личности нс отражает последовательность становления этой структуры в самом субъекте учебного процесса. Реальность учебного процесса требует обозначения поэтапных условий становления языковой личности: взаимодействие языковых аспектов с видами речевой деятельности, учет закономерностей формирования речевых механизмов и индивидуальных психофизиологических данных субъекта, создание перцептивной и артикуляционной базы, а также комплекса понятий о фонетической норме. В связи с этим в данном исследовании принимается ориентация на структуру языковой личности Ю Н. Караулова. Языковая личность - углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообще» (Караулов , с. По данным Ю. Трехуровневая структура модели языковой личности Ю. Н. Караулова иллюстрирует динамику формирования навыков, умений и знаний, а также развития языковых способностей и совершенствования психомоторных данных. Именно динамика всех процессов позволяет представить, как субъект достигает стату са языковой личности. Функционирование трех уровней модели Ю. Н. Караулова опосредствовано речевыми механизмами, в том числе и фонетическими. Сама модель языковой личности отражает не только взаимозависимость всех языковых аспектов, но и иллюстрирует их функции в процессе порождения коммуникативно ценного высказывания. Эти уровни позволяют представить последовательность включения языковых аспектов, обслуживающих коммуникативные потребности языковой личности. Кроме того, структура языковой личности, представленная Ю. На нулевом уровне гармония языковых и речевых аспектов невозможна без перцептивно-моторной обусловленности всех грамматикопарадигматических, семантико-синтаксических и ассоциативных отношений На лингво-когнитивном, тезаурусном уровне в качестве единиц рассматриваются обобщенные понятия, концепты. Языковая личность начинается по ту сторону обыденного языка, когда в игру вступают интеллектуальные силы, и первый уровень (после нулевого) ее - выявление, установление иерархии смыслов и ценностей в ее картине мира, в ее тезаурусе» (Караулов , с. На этом уровне процессами восприятия и воспроизводства управляет единый код и когнитивное сознание. На прагматическом уровне мотивационное устройство языковой личности подвержено индивидуализации в пределах коммуникативно-деятельностных потребностей личности. Уровень прагматикона характеризуется «произносительным поведением» как комплексом слухопроизносительных, акцентуационно-ритмических и интонационных навыков, обеспечивающих субъекту саморегулирование при приеме и реализации высказывания. На этом уровне учащиеся бессознательно используют языковые средства, которые им подсказывает фонетический тезаурус и которые реализуются через посредство перцептивной и артикуляционной базы. Опираясь на теоретическое обоснование Ю Н.