Проектирование коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики элементам логики и теории множеств в педвузе

• Автор: Евсюкова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретические основы проектировании коррекционной

работы в процессе обучении математике в педвузе

1.1. Психологопедагогические основы коррекции.

1.2. Коррекция как обязательный компонент технологии обучения.

1.3. Педагогические и методические исследования организации коррекционной работы при обучении математике в школе
и в вузе

1.4. Требования к проектированию коррекционной работы

в процессе обучения математике в педвузе

Выводы по главе I

Глава 2. Технология коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики элементам
логики и теории множеств в педвузе
2.1. Дифференцированные цели коррекционной работы в процессе обучения элементам логики и теории множеств.
2.2. Банк заданий для коррекционной работы в процессе обучения элементам логики и теории множеств
2.3. Методы и средства коррекционной работы в процессе обучения элементам логики и теории множеств.
2.4. Описание и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список использованной литерату ры.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Усвоение является основным понятием всех теорий обучения учения, учебной деятельности вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя сложный неоднородный процесс, включает взаимообусловленные этапы и характеризуется рядом особенностей . Вопервых, усвоение это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, присвоение, в терминах Л. Н. Леонтьева, социальнокультурного общественноисторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий соответственно умений и навыков, нравственных норм, этических правил поведения. Вовторых, усвоение это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы сенсорноперцептивные, мнемологические, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. Втретьих, усвоение это результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по СЛ. Рубинштейну 1. Более того, согласно В. В. Давыдову, усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности . В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема смысловой обработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т. По определению СЛ. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, поразному им оперируя, и т. В русле исследований проблем усвоения большую роль играет разработанная в х годах XX в. I Выготский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. КабановаМеллер, СЛ. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Все этапы полного цикла учебнопознавательной деятельности обучаемых осуществляются в единстве например, уже при восприятии идт осмысление, запоминание и т. Таким образом, важная роль при усвоении принадлежит познавательной деятельности обучаемого и непосредственно познавательным процессам внимание, ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление. Роль познавательных процессов в формировании знаний и способов деятельности исследовали психологи Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин 3, и др. Б.Г. Ананьев, . Рубинштейн, И. С. Якиманская 3, 1, 7 и др. Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже 3, 4 и др. П.П. Блонский. П.И Зинченко, Смирнов , , 9 и др. В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. С. Якиманская , 7, 7 и др. Исследования психологов касаются не только изучения видов познавательных процессов, их индивидуальных особенностей, условий факторов, влияющих на продуктивность, но и влияние познавательных процессов на формировании системы знаний, влияние на реализацию этапов полного цикла учебнопознавательной деятельности. Основу математической деятельности составляет математическое мыиыение, для которого характерно доминирование его логической компоненты понятийного, дедуктивного, структурного мышления над нагляднообразной и практическидейственной компонентой среди операций мышления преобладает аналитический стиль рассуждений и синтетический характер изложения, высокий уровень абстрактности, обобщения и системности. Это особенно проявляется на этапе восприятия математической информации и ее переработки, а на этапе хранения необходима и специфическая математическая память обобщенная и формализованная . Согласно исследованиям психологов развитие понятийного логического мышления делает возможным усвоение обучаемыми довольно сложного содержания знаний, составляющего основы многих фундаментальных наук Л. С. Выготский , П. П. Блонский , В.