Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности : На примере подготовки учителя информатики

• Автор: Малев, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Глава 1.
Теоретические основы профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ
1.1. Основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения
1.2. Проблемы и способы интеграции видео и компьютерных средств обучения
1.3. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвуза
Выводы Глава 2.
Содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности
2.1. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности
2.2. Психологодидактические основы создания комплекса видеокомпьютерных средств профессионального обучения
Выводы Глава 3.
Анализ эффективности содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности
3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования
3.2. Опытноэкспериментальная проверка разработанной технологии
3.3. Результаты контрольного эксперимента Заключение
Библиография


В мировой педагогике конца XX столетия становятся все более очевидными приоритеты, обусловленные растущим потоком информации во всех областях знания и осознанной потребностью современного цивилизованного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека. Исходным приоритетом при формулировании целей современного обучения и воспитания должно быть формирование свободной и ответственной личности, умеющей самостоятельно найти и отобрать необходимую информацию, логически ее организовать и самостоятельно сделать выводы. На II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля г. С.6]. Среди приоритетов новой образовательной парадигмы названы фундаментальность, подразумевающая ориентацию на выявление глубинных сущностных оснований и связей между процессами и явлениями мира; целостность, предполагающая внедрение единых циклов образовательных дисциплин, ориентированных на междисциплинарные связи; ориентация на интересы развития личности. При этом усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека, поскольку в современных условиях разработчики педагогических систем не могут позволить себе строить обучение только на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством. В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США, Великобритания, Франция, Германия, Канада) именно это направление признано главным. Однако ни одна из этих задач не может рассматриваться в качестве самостоятельной. Только глубокая интеграция всех трех направлений, их взаимодействие и взаимообусловленность создают верный стратегический курс для современных систем образования. Американские педагоги Рейгелут и Рокман пришли к выводу [], что по мере вхождения в высокоразвитое, технологическое, быстро изменяющееся информационное общество существующая система образования все больше будет становиться неадекватной требованиям времени. Придется принципиально переоценить и перестроить всю систему, подходы, которые используются в обучении, способы самого учения, познания. Переживаемый в настоящее время кризис образования — это не кризис профессиональной деятельности, а кризис концепции. Разработчики этого подхода считают, что активная самостоятельная работа учащихся должна стать приоритетной в учебно-воспитательном процессе; учащиеся и педагоги должны активно экспериментировать, «открывать и создавать» []. Характерной чертой такого подхода, в центре которого стоит учащийся, является гибкость и адаптивность обучающей системы. Данный метод известен, как активное обучение, у истоков которого стояли Деви, Монтессори и Л. С. Выготский, а позже — Майер и Де Хармс. На современном этапе педагогическая наука активно исследует взаимодействие технологической и гуманистической ориентаций в обучении (АТ. Асмолов, М. М. Бахтин, B. C. Библер, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, И. С. Кон, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) в условиях компьютеризации обучения, рассматривает проблематику образования в контексте взаимодействия различных развивающих сред: от семейной через школьную и вузовскую до социально-психологической, профессионально-деятельностной и информационно-социогенной, проблемы взаимодействия социокультурного и социогехнического аспектов в рамках гуманистической педагогики, рефлексивной психологии и социологии (Н. Г. Алексеев, В. Т. Ополев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов). Очевидно, что рассмотрение всех этих проблем через призму системы образования требует поиска возможностей оптимизации процесса обучения, где прослеживаются две основные тенденции. Первая из них заключается в поиске способов передачи учащимся большего количества учебной информации за неизменные сроки, вторая тенденция — стремление к формированию творческого мышления учащихся и навыков поисковой деятельности на всех этапах обучения, системной ориентировки в учебных предметах. Новый социальный заказ стимулировал интенсивные исследования в педагогике, психологии и смежных дисциплинах. По мнению ряда исследователей (Г. А. Бордовский, Л. В.А. Извозчиков, Е. С. Полат, В. Л. Полевой, И. В. Роберт и др. Е.С.