Теоретические основы учебной дисциплины "Методика профессионального обучения"

• Автор: Эрганова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 406 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

1.1. Состояние теории содержания методической подготовки инженеровпедагогов

1.2. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания.

1.3. Научнотехнические основы методики профессионального обучения

1.4. Психологическое обеспечение методики профессионального обучения

1.4.1. Функции и особенности восприятия в познавательной деятельности.

1.4.2. Понятийное мышление и структура учебной информации.

1.4.3. Понимание учебной информации .

1.4.4. Мотивация

1.5. Методическая терминология в профессиональном обучении
Выводы по первой главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНЖЕНЕРАПЕДАГОГА КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Сущность и основные виды методической деятельности
2.2. Формы наглядного представления учебной информации как инструментальные средства методической деятельности.
2.3. Характеристика объектов и результатов методической деятельности.
Выводы по второй главе.
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
3.1. Методический анализ в профессиональном обучения.
3.2. Конструирование предметно знаковых систем обучения
3.3.Конструирование методики обучения по техническим дисциплинам и производственному обучению
3.3.1. Планирование демонстрационного эксперимента.
3.3.2. Конструирование устного и письменного инструктажей в производственном обучении
3.3.3. Конструирование методов обучения
3.3.4. Выбор методов обучения.
3.4. Конструирование уроков теоретического и производственного обучения
3.4.1. Построение методической подструктуры урока теоретического обучения
3.4.2. Разработка технологической карты проведения лабораторных работ
3.4.3. Конструирование методической подструктуры урока производственного обучения
3.4.4. Разработка совмещенного урока специальной технологии и производственного обучения
Выводы по третьей главе
Глава 4. ДИДАКТИКОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ИНЖЕНЕРОВ ПЕДАГОГОВ.
4.1 .Формирование содержания курса Методика профессионального обучения на основе теории методической деятельности
4.2. Методические задачи как основа формирования методических умений.
4.3. Научнометодические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях по методике профессионального обучения
4.4. Методика работы студентов над темой курсовой и дипломной работы.
4.5. Обобщение результатов формирования системы методических знаний и умений.
4.5.1. Результаты анкетного опроса инженеров педагогов.
4.5.2. Результаты обобщения опыта формирования методических знаний и умений
4.5.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методике обучения методическому анализу учебного материала средствами метаплан техники.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Два автора независимо друг от друга пришли к тому, что теоретическая основа методики почти полностью совпадает со структурой педагогического процесса. Таким образом, в теории обучения существует относительно самостоятельная область, которая называется дидактикой предмета или частной дидактикой. В этой области знаний правомерен механизм взаимоотношений между теорией обучения и особенностями ее применения в практике обучения по конкретному предмету как общее и особенное 6, С. Достаточно привести ряд монографий по различным методикам обучения, в которых исследователи продуктивно разрабатывают данное направление развития методического знания. В методике профессионального обучения активно обобщается опыт применения дидактических закономерностей к процессу формирования технических понятий и профессиональных умений и навыков. В рамках данной теории сложилась самостоятельная область знаний, формирующая систему дидактикометодических понятий и . С. 6. Однако рассмотренный выше подход позволяет наиболее полно исследовать межпредметные связи между методикой и теорией обучения. Это связи между системами знаний , выполняющими определенную роль в решении практических задач, и применением приемов, средств обучения в формировании знаний и умений. Такой вид связей Г. П Щедровицкий назвал формальными связями. А такого типа связи устанавливались не в отношении к изучаемому или идеальному объекту, не как связь , соответствующая связям между его элементами и частями, а как связи между выделенными системами знаний, выполняющими определенную роль в практической деятельности с объектами. Это чисто механический перенос связей между знаниями в объекте 1, С Неслучайно В. С Безрукова, анализируя программы предметаМетодика преподавания технических дисциплин, отмечает такую особенность Какой бы вопрос этих методик мы ни брали, он всегда спроектирован на основе определенных дидактических категорий и не выходит за ихпределы, С Таким образом, теоретическую основу для разработки методик профессионального обучения нельзя вывести, определить, ограничившись межпредметными связями дидактики и методики. Педагогический процесс, его закономерности через межпредметные связи проецируется, или зеркально отражается в методических приемах, конструирующих деятель ность обучаемых при изучении нового содержания учебного материала. Например, немецкий дидакт . Установлено, что дидактическая редукция в некоторой степени, стоит в отношении зеркального отражения к процессу учения 5, С. Рис. Для того, чтобы получить целостную структуру, адекватную методическому знанию, необходимо сместить анализ с понятийных межпредметных связей на деятельность, с помощью которой то или иное содержание учебного предмета представляется в форму, соответствующую организации и конструированию реальной деятельности учащихся на уроке по учебному предмету. Другим, важным выводом для нашего исследования, является возможность объединения структур методик теоретического и производственного обучения. Искусственным, по нашему мнению, было бы раздробление методики профессионального обучения на самостоятельные части и рассеивание их по частным методикам обучения методика обучения электротехники, методика производственного обучения, методика обучения чтению чертежей и т. Методика профессионального обучения при относительной обособленности проблем изучения конкретных дисциплин не может не обладать внутренней целостностью, обусловленной единством ее предмета. Модель целостной системы методики профессионального обучения впервые представила А. П.Беляева , С. Ею предложена и обоснована трехуровневая структура методики профессионального обучения. Первый уровень составляют общие компоненты методики обучения. К ним автор отнесла традиционные элементы педагогического процесса цели обучения, содержание, принципы, организационные формы и т. Второй уровень представляют частные методики обучения. В него вошли методики общетехнических и специальных предметов и методика производственного обучения. К третьему уровню отнесены специальные методики уроков, домашних заданий, производственной практики. Три вывода автора важны для нашего исследования.