Проектирование развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики : Аспект экономической культуры

• Автор: Власов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

1.1 Современная профессиональная компетентности учителя сущность,

содержание, структура, инновационные

компоненты

1.2 Ретроспективный анализ категории развитие профессиональной

компетентности.

1.3 Проектировочная деятельность по развитию профессиональной

компетентности будущего учителя

математики
1.4 Концептуальный подход к проектированию развития
профессиональной компетентности будущего учителя математики
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
2.1 Проектирование целей развития профессиональной компетентности
будущего учителя математики.
2.2 Проектирование траектории формирования экономико
математической культуры обучаемого
2.3 Проектирование системы упражнений, формирующих у будущего
учителя экономико математическую культуру тезаурус основных понятий математической экономики и математический аппарат для решения экономических проблем
2.4 Дидактический практикум как методический инструментарий,
обеспечивающий доведение профессиональной компетентности учителя математики до необходимого уровня.
2.5 Педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование
эффективности прогностической модели развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики аспект экономической культуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Вопросы перспективы развития современных приложений математики в учебном процессе на физико математических факультетах педагогических ВУЗов.
ЛИТЕРАТУРА


Определения компетентности сходны и дублируют друг друга, в то время как для компетенции нет единого толкования, что понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав, обязанностей) какого - либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями» [8], «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чём либо» [9], «область вопросов, в которых кто - либо хорошо осведомлён» [1]. Можно найти такие определения компетенции, как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий» [9, с. Как показывает дефиниционный анализ, компетенция является производным понятием от компетентности и, обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как компетентность - семантически первичная категория и представляет их интериоризированную (присвоенную в личностный опыт) совокупность, систему, некий знаниевый «багаж» человека. Отсюда «компетентный» в своём деле человек (от лат. Любопытным является факт, что ни в философском, ни в психологическом, ни в педагогическом полных и кратких словарях толкования терминов «компетентность» и «компетенция» не обнаружено. Это свидетельствует о том, что компетентность специалиста только сейчас приобретает актуальность в исследовании проблем в современном психолого - педагогическом контексте. Вопросы профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных зарубежных учёных (G. Moskowitz, R. L. Oxford, Е. Tarone, G. Yule). Как показывает анализ исследований данной программы в ведущих зарубежных странах (США, Англии, Германия, Франция), в требованиях к современному работнику происходит смещение акцента от формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника», получающая всё большее распространение в мире труда, выделяющая такие индивидуально - психологические качества специалиста, как дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию (Д. Ж. Мерилл, Д. Юл, И. Стевик). Акцентуация саморазвития личности - важная особенность, под которой понимается процесс самоизучения, когда личность принимает требования, трансформирует их для себя адекватно уровню сознания, развития способностей, сформированности потребностей. Мы полагаем, что саморазвитие - это не только осознанный процесс формирования профессионального мастерства, индивидуального стиля учителя, самообразования и самосовершенствования, но и мотивированный, целенаправленный, свободный выбор и стремление достичь желаемого уровня профессиональной компетентности. Анализируя материалы американских исследователей, мы заметили, что понятие «компетентность» и «квалификация» употребляются рядоположенно и являются взаимозаменяемыми, синонимичными категориями. Но, согласно словарным данным, «квалификация» (от лаг. Ня - какой по качеству и Гасю -делаю) является «социально - экономической характеристикой уровня развития способностей выполнения работником его трудовых функций в процессе деятельности». В содержание понятия «квалификация» включается «объём теоретических знаний и практических навыков» [, ]. В понимании авторов изучаемой концепции квалификация отражает степень развития личности в трудовой сфере её жизнедеятельности, определяет её социальный статус и имеет экономические показатели, что и является её отличительным признаком от профессиональной компетентности специалиста. В. Чипанах, Г. Вайлев и Я. И. Лефстед. В понимании авторов «компетентность» является суммой знаний, умений и навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе школьного и внешкольного образования. Развитие компетентности личности обусловливается всем процессом образования и является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний. Помимо сферы образования, учёные выделили области, служащие развитию компетентности личности человека, к которым отнесли: учебную деятельность, политику, экологию, окружающий мир, сферу заботы о здоровье, культуру. По их убеждению, содержание школьного образования (учебные программы, учебники и т.