Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики

• Автор: Гусева, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 182 с.

ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

1.1. Политеоретические предпосылки и практические основания проектирования модели непрерывной профессиональноличностной подготовки учителя физики
1.2. Теоретикометологические основы проектирования системы непрерывного профессионтьноличностного становления и развития учителя физики.

1.3. Концепция системы профессиональноличностного становления учителя физики .

1.4. Пространственновременная модель профессиональноличностного становления учителя физики
Выводы.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Формирование позитивных намерений учащихся на профессию учителя .

2.2. Процесс профессиональной самоидентификации молодежи на профессию учителя физики на основе преемственности средней и высшей школ
2.3. Стадии закрепления профессионального выбора студентов педагогического вуза
2.4. Проектирование и реализация системы поэтапного формирования профессиональноличностных качеств будущего учителя физики. Распредмечивание профессионального опыта.
Выводы .
ГЛАВА III. ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
3.1. Процесс становления молодого учителя
3.2. Формы методического роста и расширения политехнического кругозора учителя физики .
3.3. Условия создания авторской методической школы учителя физики
3.4. Опытноэкспериментальные исследования системы профессиональноличностного становления учителя физики
3.4.1. Мониторинг стадии возникновения профессиональное самоопределение и профессиональная самоидентификация студентов.
3.4.2. Мониторинг стадии становления закрепление профессионального выбора студентов
3.4.3. Мониторинг стадии зрелости и преобразования студента
вуза в молодого специалиста
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Разрозненные попытки теоретиков и практиков по разработке научных основ профессиональной ориентации школьников на профессию учителя физики, системы закрепления профессионального выбора студентов физических отделений педагогических вузов, профессионального становления и развития молодого учителя физики в процессе преподавательской деятельности, его творческого саморазвития, будучи не скоординированными и преемственно слабо связанными, не дают на практике ожидаемого эффекта. Выход из создавшегося положения состоит в преодолении дискретности, автономности, отсутствия преемственности между этапами профессиональноличностного самоопределения и становления учителя физики. Преодоление указанных недостатков связано с решением проблемы определения научнопедагогических основ проектирования системы непрерывной профессиональноличностной подготовки учителя физики. Указанная проблема тесно связана с решением общепедагогической задачи разработки научнопедагогических основ непрерывного образования. По периодизации, данной Е. М. Ибрагимовой , педагогическая направленность этих этапов такова. Характеризуется пониманием непрерывного образования как образования взрослых, как образование на всю жизнь. Этот этап характеризуется официальным признанием идеи непрерывного образования в законе РФ Об образовании г. В концепции непрерывного образования были разработаны содержательные характеристики непрерывного образования как процесса и института в сравнении с традиционным образованием таблицы 1, 2. Он характерен разработкой аспектных систем непрерывного образования экономического, экологического, филологического, профессионального, педагогического и др. Рядом исследователей В. А. Поляков, А. П. Беляева , А. М. Новиков и др. Например, понятие непрерывное образование А. М. Новиков относит к трем объектам личности, образовательным программам и организационной структуре образования. Характеристика образования как процесса Традиционное образование Непрерывное образование
1 Цель образования. Подготовка к выполнению определенных функций в утвердившихся условиях. Целостное развитие личности, адаптация индивида в динамическом обществе. Содержание обучения. Объем готовых знаний, алгоритмов, которые должны быть прочно усвоены для последующего применения. Процесс приобретения знаний и их непосредственного практического применения. Методы обучения. Вербальнокнижный. Проблемно практический. Формы организации обучения. Индивидуально коллективная. Ученик объект одностороннего воздействия педагога. Роль педагога доходчивое преподнесение информации. Коллективноиндивидуальная . Ученик субъект учебного процесса. Роль педагога организация учебы. Результат обучения. Индивид, подготовленный для выполнения определенных функций. Развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности. Характеристика образования как института Традиционное образование Непрерывное образование
1 Структура Сеть независимых профессиональных учреждений. Обособленность общего и профессионального образования. Учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного и послешкольного звеньев. Преемственность всех структурных элементов системы. Характер управления. Ведомственный принцип, командноадминистративные формы. Принцип единого управления и самоуправления. Связь с материальным производством. Образование задается рамками материального производства. Образование определяет темпы роста материального производства смыкается с ним, обеспечивает непрерывность обучения определенным видам деятельности в тесной связи с самой практической деятельностью. Внедрение производительного труда в сферу образования и врастание образования в сферу общественного производства и как результат размывание границ между ними, их сближение и взаимопроникновение. Социальные функции. Веер образовательных траекторий развития личности ограничен. Способствует преодолению социальных различий между людьми, открывает возможность каждому пройти свою образовательную лестницу. Задает характер развития всех сфер социального целого.