Компьютерные технологии в процессе обучения музыке : на примере вокальной подготовки студентов педагогического факультета

• Автор: Пиксаева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

I. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения пению студентов педагогического факультета.
1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования с позиции философии ишедагогики
1.2. Обобщение опыта применения компьютерных технологий в музыкальном образовании
1.3. Педагогические условия эффективности использования компьютерных технологий в вокальной практике
II. Компьютерные технологии как средство оптимизации обучения пению студентов в условиях самостоятельной подготовки.
2.1. Построение обучающих программ с позиций психологии мыслительных процессов
2.2. Формы взаимодействия в электронной учебной среде
2.3. Реализация принципа самоконтроля в условиях компьютеризированного обучения
III. Экспериментальное исследование эффективности использования компьютерных технологий в обучении пению студентов педагогического факультета.
3.1. Критерии и методы диагностики уровня вокального развития студентов педагогического факультета и их профессиональной направленности на вокальную работу с детьми
3.2. Констатирующий этап экспериментального исследования 88
3.3. Поисковый этап экспериментального исследования
3.4. Формирующий этап экспериментального исследования 104
3.5. Проверочный этап экспериментального исследования
Заключение
Библиограф ия
Приложение
Актуальность исследования.
Интенсивное развитие науки во всех областях знаний приводит к значительному увеличению объёма информации необходимой для усвоения. Выполнение этой задачи за счёт бесконечного повышения количества учебных часов становится невозможным. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация образования.
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации в 1996 году приняло решение о разработке новой единой Концепции информатизации системы образования России. В данной концепции актуализируется современная ситуация в мире информационных технологий, сравнимая с создавшимся положением после изобретения печатного станка. Станок изобретен, и теперь все зависит от того, кто и какие книги будет печатать. В сравнении с этим проблемы совершенствования полиграфии оказываются вторичными. В современных информационных технологиях лимитирующим фактором являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные определять содержательные задачи и находить новые области эффективного использования компьютеров.
Поэтому представляется целесообразным рассмотреть объективные основания в традиционной системе вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете и найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях.
Целью работы со студентами педагогического факультета на уроке вокала является воспитание будущего педагога, владеющего певческими навыками и умеющего реализовать их на практике, в педагогической и концертной деятельности. К основным вокальным навыкам относится: певческое дыхание, звукообразование, артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительности.

Однако наши наблюдения выявили ряд особенностей вокальной подготовки студентов на педагогическом факультете. Это:
- низкий уровень базового музыкального образования поступающего контингента;
- отсутствие, в большинстве случаев, довузовской вокальной подготовки;
- недостаточное количество часов на предметы музыкального цикла (особенно по сольному пению).
Поэтому необходимы поиски новых путей для оптимизации вокальной подготовки студентов с учетом специфики этих условий. Учитывая современные тенденции компьютеризации образования, можно предположить, что использование компьютерных технологий в процессе обучения пению будет способствовать решению данной проблемы.
Степень научной разработанности проблемы.
Многие авторы (И. В. Роберт, Б. С. Гершунский, О. К. Тихомиров, П. Нортон, С. Пейпер и др.), рассматривая вопросы оптимизации и интенсификации процесса преподавания с помощью компьютерных технологий, особое внимание уделяют анализу психолого-педагогических основ рационального использования компьютера в учебной деятельности и анализируют опыт практического применения компьютерных технологий в процессе обучения.
Вопросы создания, использования и развития современных информационных технологий исследовались в работах Б. С. Гершунского, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной, М. С. Иванова, В. Ф. Шолоховича и др.
Применение компьютерных технологий в профессиональном образовании рассматривалось А. Г. Абросимовым, В. А. Извозчиковым, Е. С. Полат, В.Д. Симоненко, Э.Г Скибицким, А. Н.. Чуриловым и др.
Вопросы компьютеризации музыкального образования освещались в исследованиях И. В. Заболотской, Р. X. Зарипова, А. И. Маркова,
В. В. Медушевского, А. А. Падражанской, С. П. Полозова и др.
2.2. Формы взаимодействия в электронной учебной среде.
Оптимизация процесса обучения пению с использованием компьютерных технологий осуществляется благодаря усилению роли самостоятельной работы студентов.
В вокально-педагогической литературе вопрос самостоятельной работы обучающегося сольному пению почти совсем не затронут. В методических трудах видных отечественных вокальных педагогов прошлого (А.Варламов, Н.Прянишников, К.Мазурин, Д.Дейша-Сионицкая и другие) и послереволюционного периода (Д.Аспелунд, В.Багадуров и другие) о домашней работе учащегося-вокалиста ничего не сказано. Последние десятилетия XX века знаменательны активизацией разработки методики вокального обучения. Созданы значительные методические работы. Однако и в них, за небольшим исключением, интересующий нас вопрос совсем не затрагивается.
Успешное обучение сольному пению немыслимо без активности учащегося, то есть волевого, целенаправленного и сознательного выполнения всех тех действий, которые необходимы для овладения вокальными навыками. Каждому педагогу-вокалисту известно, насколько результат занятий улучшается, когда ученик активен. Это качество в значительной степени зависит от самого учащегося, но его проявлению способствуют и условия занятий, и методика проведения урока, которые создаются педагогом.
Не случайно К. Д. Ушинский главное место в жизни и воспитании человека отводил самостоятельной деятельности и считал ее единственно прочным основанием «всякого плодовитого учения». Он подчеркивал, что «самостоятельная деятельность касается всех психических функций человека: внимания, памяти, воображения, мышления, чувства, воли и что личность располагает громадными ресурсами для развития в ней активности и самостоятельности» [228].