Развитие творческих способностей студентов в процессе занятий художественно-конструкторской деятельностью на основе проективографии

• Автор: Урусова, София Азретовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.
1.1. Творческие способности как объект психолого-педагогических
исследований
1.2. Педагогические условия и методы развития творческих
способностей
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. НРОЕКТИВОГРАФИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.
2.1. Проективография в истории геометрического формообразования.
2.2.Развитие творческих способностей студентов средствами
проективографии
2.3. Практические рекомендации по художественному конструированию
методом проективографии
2.4. Результаты формирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ
Современная школа и образование в своих основных чертах сложились под влиянием определенных философских и педагогических идей, которые начали формироваться еще в конце XVIII- начале XIX столетия. В настоящее время становится все более понятным, что научно-технический прогресс требует непрестанного совершенствования системы теоретической и практической подготовки молодых специалистов всех профилей. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с повышением эффективности обучения, качества образования, результативности учебного процесса, развития творческих способностей и активизации творческого мышления студентов.
Остро стоит и проблема развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов, а также студентов-дизайнеров в системе профессиональной подготовки. Решение и пути реализации этой многоаспектной и целостной проблемы требует осмысления самого процесса развития творческих способностей, которые должны качественно повысить профессиональную подготовку студентов в условиях высшего образования.
Создание в вузах условий свободной реализации идей для развития способностей студента - необходимость сегодняшнего дня, диктуемая все возрастающими требованиями к качеству образования, компетентности будущего специалиста. Один из решающих компонентов таких условий -заинтересованность в развитии способностей каждого студента, всех субъектов обучения в вузе.
В своем исследовании, по решению данной проблемы, мы опирались на труды ведущих ученых в области художественной педагогики и психологии: А. Банфи, Н. С. Боголюбова, Р. А. Бардиной, Г. В. Беда, И. П. Волкова, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, С.П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, М. В. Соколова, В. П. Строкова, Г. Б Смирнова, А. Е. Тереньтьева, Е. В. Шорохова, Т. Я.
Шпикаловой и др.
Проблема художественного образования и эстетического воспитания достаточно широко представлена в трудах и учебных пособиях ведущих современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования -С. Е. Игнатьева, Т. С. Комаровой, Э. И. Кубышкиной, П. И. Сакулина, а также в публикациях по вопросам теории и методики изобразительного искусства: В. Г. Волкова, В. К. Лебедко, H. Н. Ростовцева и др.
Значительный теоретический и методический материал о художественном образовании и развитии специальных способностей содержится в трудах А.Д. Алехина, А.Г. Алейниковой, Д.Б. Богоявленской,
В.Н. Державина, Е.И. Игнатьева, З.И. Калмыковой, А. Маслоу, К. Роджерса и др.
Основополагающими в области теории учебно-воспитательного процесса являются работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина.
Проблемы формирования профессиональной направленности в преподавании специальных дисциплин исследовали в своих работах: Р.И. Барциц, В.Н. Гамаюнов, В.П. Зинченко, Ю.Ф. Катханова, В.И. Козлов, Ю.Г. Коробове кий, Е.И. Корзинова, Н.М. Конышева, В.К. Лебедко, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанов, A.C. Хворостов и др.
Но, несмотря на наличие большого количества исследований по проблеме развития творческих способностей существует необходимость поиска путей и условий их развития и дальнейшего совершенствования средствами формообразования в дизайне и художественном конструировании.
Для формирования правильного отношения к дизайну и художественному конструированию со стороны преподавателей, исследователей и широкой общественности необходимо проведение

Махмутов, М.Н. Скаткин и др.
Он направлен на формирование необходимых знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень развития творческих способностей, на формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности, самостоятельности, и заключается в подготовке и применении проблемных ситуаций, творческих задач.
Включение в процесс обучения творческих задач, построенных в соответствии и с логикой создания художественного образа, влияет на личностное развитие студентов.
Как отмечает Я. А. Понамарев, решение творческих задач не может быть получено непосредственно путем логического вывода из имеющихся логических посылок, поскольку «мыслительная задача - это задача всегда творческая» [88].
В психолого-педагогической науке выделяются следующие виды творческих задач: задачи на трансформацию; на формулировку проблемных вопросов; на выдвижение оригинальных идей, альтернативных доказательств; на поиск множеств вариантов решения проблемы; на планирование эксперимента; фантазийные задачи типа «что будет, если ...»; задачи на самостоятельное использование источников информации.
Эти задачи могут быть успешно использованы на занятиях по проективографическому формообразованию.
Таким образом, метод частично-поискового обучения, воспитания и развития заключается не только в нахождении результата, в решении проблемы, но и в самом процессе поиска. Основным инструментом в развитии творческих способностей студентов на занятиях художественным конструированием, являются следующие методы обучения:
Метод проблемного обучения.
Проблемное обучение студентов состоит в том, что в процессе решения специально разработанной системы проблемных задач происходит