Прикладная направленность системы задач физического содержания при обучении математике в средней школе

• Автор: Зубова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I Теоретические основы прикладной направленности обучения математике в средней школе.

1. Проблема прикладной направленности обучения математике в

средней школе.

2. Теоретические основы решения системы текстовых задач.

3. Анализ организации интегрированных занятий, ориентированных на

прикладную направленность обучения математике

Выводы
ГЛАВА II Методические основы реализации прикладной направленности обучения математике в средней школе.

1. Учебнометодический комплекс реализации прикладной

направленности обучения математике на основе системы текстовых задач физического содержания
1.1. Методическая модель реализации прикладной направленности обучения математике в средней школе.
1.2. Анализ системы текстовых задач физического содержания, направленных на реализацию прикладной направленности обучения математике
1.3. Программа интегрированного курса Математика физика для средней школы .
2. Программа вузовского интегрированного спецсеминара
Прикладная направленность обучения математике в средней
школе.
3. Педагогический эксперимент и его результаты
Заключение
Литература


Всероссийской конференции «Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент» (Орел, г. По теме исследования опубликовано 6 работ. Орла и Орловской области в процессе прохождения эксперимента. Результаты исследования нашли свое отражение на семинарских занятиях со студентами физико-математического факультета ОГУ и в период педагогической практики. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. Проблема прикладной направленности обучения математике в средней школе. Совершенствование методики обучения математике в школе невозможно без опоры на основной принцип новой модели педагогики, утверждающей, что человек находится в активно-деятельном отношении к миру и к самому себе. Если традиционное обучение сводилось к схеме: «предмет - учитель - воспитанник», то в новой модели структура образовательного процесса иная: «воспитанник - призвание - предмет -урок - воспитанник» [7] и, таким образом, на первый план выступает личность и ее призвание, то есть отношение человека к общественным человекосозидательным программам. Призвание является важным фактором для ориентации учащихся на будущие специальности, многие из которых в настоящее время, как известно, тесно связаны с математикой. Залогом успешного обучения для многих учащихся является содержание курса математики в школе и его направленность на профессиональную деятельность. Государственные стандарты и программы для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением предмета утверждают, что «изучение математики вооружает учащихся конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения их в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования». Процесс взаимодействия наук в школьном курсе получает отражение через реализацию прикладной направленности обучения отдельных предметов, их влияния на другие дисциплины. Проблема прикладной направленности обучения в школе, по мнению многих ученых, возникла вместе с предметной структурой школьного обучения, отражающей исторически дифференциацию и интеграцию научных знаний. Эта мысль о межпредметных связях как о дидактическом отражении процесса взаимодействия наук имеет глубокие корни. Все что находится во взаимной связи должно преподаваться в такой же связи», считал основатель великой человеческой педагоги Ян Амос Коменский. Отдельные школьные учебные предметы относятся к определенной области науки, но они не могут быть изолированными, поскольку в них описываются взаимосвязанные явления объективного мира. Поэтому в ходе учебного процесса происходит систематическое накопление, переработка и применение разнопредметной информации, которая приводит к использованию знаний одной дисциплины для изучения другого предмета и создает предпосылки к интеграции знаний, открывает возможности процесса воссоединения знаний. Термин «интеграция» произошел от латинского - целое, - восстанавливать, воссоединять, восполнять целостность. Интеграция наук, пишет известный академик Б. М. Кедров, - есть конкретное выражение синтеза наук как междисциплинарного процесса их слияния воедино, их взаимного связывания». Речь должна идти, - утверждает известный педагог Скаткин М. Н. - о единстве основных научных идей, отражающих единство мира». В педагогической практике ряда зарубежных стран процесс интеграции естественных дисциплин вылился в соединение нескольких учебных предметов в единый предмет. К примеру, в США для учащихся старших классов предмет «Земля» предполагает одновременное изучение элементов физики, химии, астрономии и геологии. Зверевым И. Д. в том, что в этом проявляется недооценка роли математики для всей науки и практики, и в том, что это есть стремление решить проблему прикладной направленности обучения волевым путем, и в том, что такая «интеграция» далеко не полезна для усвоения учащимися основ фундаментальных наук. Для взаимного укрепления основ наук, изучаемых в школе, - как считал В. По мнению H.