Пути изучения фольклорных произведений разных жанров на уроках литературы в 5 классе

• Автор: Перепелкина, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Теоретическое обоснование

изучения разных жанров фольклора в средних классах общеобразовательных школ 5 класс

1. Психолого педагогическое обоснование изучения фольклорных произведений разных

жанров на уроках литературы в 5 классе

2. История изучения произведении фольклора в средней школе и современное состояние

проблемы.

3. Место фольклора в системе литературного образования анализ программ по литературе

гг..
4. Изучение произведений разных фольклорных жанров в их взаимосвязи на уроках литературы
в 5 классе как методическая проблема.
Г ЛАВА II. Методическая модель изучения произведений малых жанров устного народного творчества и народной драмы на уроках литературы и
внеклассного чтения в 5 классе
1. Изучение загадок. Пути постижения их
художественного своеобразия
2. Специфика изучения пословиц и поговорок на
уроках литературы в 5 классе.
3. Методика работы с народной драмой на уроках
литературы и внеклассного чтения в 5 классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Пензы, Владыкинская средняя школа Каменского района Пензенской области) для проведения уроков как в 5, так и 7 классах, а также занятий литературного кружка. Материалы работы могут был» использованы для проведения спецкурсов, лекций, спецсеминаров для студентов соответствующей специальности педвузов, педучилищ, на курсах повышения квалификации учигелей-словесникоБ. Достоверность результатов исследования обеспечена тем, что работа опирается на ведущие положения фольклористики по проблемам специфики устного народного творчества, труды психологов и методистов, подтверждена личнымош*ггом^1тор<х ' . Пензенской области, гимназии № г. Пензы, а также системой экспериментальной проверки предложенной модели изучения произведений фольклора. Апробация результатов исследования проводилась в условиях учебного процесса в школах № г. Пензы, Владыкинской средней школе Каменского района Пензенской области в - учебном году. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории русской словесности ИОО МО РФ, кафедры теории и методики обучения русскому языку н литературе ИПК и ПРО г. Пензы, кафедры литературы и методики ее преподавания Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского. Пензе ( г. Изучение произведений разных фольклорных жанров с учетом их взаимосвязи способствует более глубокому постижению их эстетического и художественного своеобразия, а также формированию у школьников представлений о фольклоре как целостном пласте народной культуры. Разработанная нами система изучения нового для школьной программы жанра народной драмы дает возможность создать более продуктивную модель изучения всех жанров фольклора и обогатить теоретико-литературные представления учащихся сведениями о драматических произведениях. Целесообразность изучения произведений фольклора на уроках литературы в 5 классе определяется многими факторами Знание психологических особенностей детей данного возраста ( - ) лет, выявление их интересов, склонностей и способностей как читателей произведений художественной литературы является необходимым условием для решения поставленной проблемы. В 5 классе учатся дети - лет. Возрастная и педагогическая психология определяют период с до лет в развитии ребенка как подростковый, когда происходит переход от детства к взрослости. Развитие ребенка в рамках каждого возрастного периода неодинаково. В подростковом возрасте нас интересует период ” преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения ребенка”, совершающегося путем незначительных " молекулярных " движений. Здесь на протяжении более или менее длительного срокам не происходит каких - либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка " (, с. Подростковый возраст вообще и младший подростковый в частности, определяется как самый трудный с точки зрения организации с детьми учебно-воспитательного процесса и в то же время как исключительно важный в отношении их психологического и интеллектуального развитая. Л.С. Выготский определяет еще переходный ( подростковый ) возраст и "как возраст культурного развития". Подросток становится способным к более сложному , чем младший школьник, анадитако-синтетаческому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объем его восприятия, оно становится последовательным и всесторонним. Однако глубина его зависит от степени интереса к воспринимаемому материалу. И отсюда - необходимость учета познавательного интереса школьника, его углубление и обогащение . Для познавательной деятельности подростков характерна избирательная готовность, повышенная восприимчивость ( сензитавность ) к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Как достоинство подросткового возраста нужно отметить то, что школьников привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, возможность " добывать м знания, т. Однако это стремление подросткам (особенно пятиклассникам) трудно реализовать, так как они не владеют в должной степени способами выполнения новых форм учебной деятельности.